浅谈中小学语文古诗词格律的教学方法和实践探究

2015-03-31苏州大学文学院刘舒宁

当代教育实践与教学研究 2015年4期

苏州大学文学院刘舒宁

一、引导学生良好的思维习惯是学习古诗词律诗的基础

1.使学生了解古诗词的文化背景以及历史底蕴

诗歌的产生源于劳动，最初只是劳动人民为了提高士气，鼓励彼此而创作出来的原始诗歌体。随着时间的迁移，文化的进步，诗歌不能完全满足简单的语气词，人们在原始的古诗词中逐渐添加了自己的风格以及自己的思想内容，通过自身环境以唱的形式创造出不同的诗词。但随着文化变迁，有些传唱的诗歌以类似现在的抒情散文的形式变为静态内容，以文学形式呈现我们眼前。从《诗经》之后到两晋结束都没有太严格的格律约束，南北朝已经形成了近体诗最早的雏形。依照时代的要求，人们已经不能满足于没有格律规范的诗句，唐代贞观年间经济繁荣昌盛，政治经济文化全面对外开放，于是诗歌与唱歌、绘画、舞蹈有着密切联系，许多诗作被谱写为类似现在的歌曲，然后让乐师和歌姬弹出来或者舞出来，这样就促使格律对于古诗词创作有着规范作用，影响了格律在古诗词的地位。唐代国富民强，民间娱乐逐渐昌盛起来，词最早的雏形就是从民间流行起来，格律诗逐渐达到了成熟的地步。

2.使学生了解学习古诗词格律必备的自身条件

教师必须引导中小学生掌握《汉语拼音方案》，使学生熟悉并掌握声母、韵母、声调，了解汉语的基本语法、词性，能够熟练地鉴别出名词、动词、形容词、代词、数词、量词、副词、介词、助词。古人常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

例如，苏教版小学语文一年级下册的两首古典诗歌《锄禾》和《悯农》就符合最简单的古典诗歌押韵规律。“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”诗中第一、二、四句尾字“午”“土”“苦”韵母相同。“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”首句并未押韵，二、四句尾字“子”“死”韵母相同，为押韵，增强了诗歌的音乐性。

再如，苏教版高中语文必修教材第三册里杜甫律诗的代表作《登高》是典型的七律平仄格式。音步在七言诗中主要分为四种形式，如苏教版高中语文必修教材第三册选取的李商隐《锦瑟》，“锦瑟无端五十弦”（2-2-2-1），“一弦一柱思华年”（2-2-1-2）；八年级语文上册文天祥《过零丁洋》“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”（3-1-1-2））。

二、赋予古典诗词生命力，有利于学生学习古诗词格律，提高学习兴趣

教师应该因材施教，针对学生的不同性格，慢慢引导学生进入正确的轨道中，鼓励、夸赞学生，提高学生的自信心，呵护他们的自尊心。

1.激励式评价提升教学氛围

例如，教学杜甫《望岳》时，笔者先引导学生自行朗读、讨论。然后笔者提问：“通过学习首诗，诗人大致传达给我们什么思想？”学生回答后，笔者先对学生的回答给予肯定，并且赞扬了学生，对学生的未来给予了更深刻的期望与鼓励，提高了学生的学习兴趣，活跃了学习氛围，提高了学生回答问题的积极性。学生从怯懦不敢回答问题到敢于抢答问题，增强了学习的自信心。