甘肃省靖远师范学校语文教研室 成丽萍

语音从音节的角度分析可以分出单独的音素。例如，“怕”（pà）从音节的角度可以划分成“p”和“a”，“p”和“a”就是两个不同的音素。“先”（xiān）有“x、i、a、n”四个不同的音素。这里的每一个音素都是从音节中分析出来的，音素是对音节进行分析得出来的最小的语音单位。

分析音素是语音分析的基础。我们学习语音，说好普通话，就要先建立音素的概念，并学会分析音素，进而分析音节，逐个练习掌握。

音素是构成音节的最小的语言单位。普通话中共有32个音素，其中10个元音音素：a、o、e、ê、i、u、ü、-i(前)、-i(后)、er；有1个不做声母的辅音音素ng 和21个充当声母的辅音音素：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。为了弄清音节的构成成分，一般语音学把一个音节分析为一个或几个音素。普通话中的32个音素大部分都比较明确，也便于称说，只有n、ng、-i(后)、ê、er 几个音素比较特殊。为便于学生学习掌握，教师在教学时应作为重点对比介绍。

-n 是普通话中鼻韵母an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün 的尾音音素，属舌尖中音。发音时舌尖抵住上齿龈，软腭下降，开放鼻腔通道，声带振动，气流从鼻腔中出来，不破裂除阻（不同于声母n 要破裂除阻）。教师在教学中可以采用“延音法”（也叫“借音法”），即用普通话发“安”的音固定口型，再延长发音就是-n 的音，其用法主要是同元音组成韵母。相对于-ng，-n 的发音部位在前，因此称其为前鼻韵尾，称由-n 同元音组成的韵母an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün 为前鼻韵母。

-ng 是普通话中鼻韵母ang、iang、uang、eng、ing、ong、ueng、iong 的尾音音素，属舌根音。发音时，软腭下降，舌根抵住软腭，气流从鼻腔中流出，同时声带颤动，不破裂除阻。教学时也可以用“延音法”发音，即用普通话发“昂”的音，固定口型，再延长发音就是-ng 的音。它的用法主要是同元音组成韵母。相对于-n ，-ng 的发音部位在后（舌根抵住软腭），因此称其为后鼻韵尾，由-ng 同元音组成的韵母ang、iang、uang、eng、ing、ong、ueng、iong 为后鼻韵母。

ê 是舌面元音。发音时口半开，舌头前伸，舌面前部伸至半高程度，嘴角向左右展开，声带振动。延音法是先发“叶”的音，固定口型，再发就是ê 音。用法上除了单独注音叹词“唉”外，不单独使用。ê 的主要用途是与i、ü 组成复韵母。它与i、ü组成复韵母后，写成ie、üe。因为i、ü 不与单韵母e 组合，所以e、ê 会相混。好多非师范类的教师不懂这点，把ie 的发音教成i（依）e(鹅)——耶，那是错误的。

er是个带有卷舌动作的央元音，称卷舌元音，也称卷舌韵母。发音时，口稍开，舌位居中，舌头稍后缩，嘴唇稍微展开，在发e 的同时，舌尖向硬腭卷起。《汉语拼音方案》中“er”的“r”不代表音素，只是表示卷舌动作的符号，所以它虽然用两个字母表示，仍是单韵母。由于形式上与复韵母相似，所以小学拼音教学中把它放在复韵母中一起教。用法上，卷舌韵母“er”不与声母相拼，独自成音节。如果er 跟在另一个音节的后面，使那个音节的末尾带上卷舌动作，就形成了“儿化”。

-i(前)是zi、ci、si 这三个音节的韵母，是舌尖前高不圆唇元音。发音时舌尖前伸靠近上齿背，软腭上升关闭鼻腔通道，嘴唇向两边展开，气流通道狭窄不摩擦，声带颤动。采用延音法发“丝”的音，固定口型，在延长发音就是-i(前)。

-i(后)是zhi、chi、shi、ri 这四个音节的韵母，是舌尖后高不圆唇元音。发音时与-i(前)不同的是舌尖微微后缩并翘起，对着硬腭前部，可借发“师”的音，取延长音就是-i(后)。

值得注意的是，由于-i(前) -i(后)这两个韵母的发音不易掌握，同时，它们也只是出现在zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si这7个音节中，为避难就易，减轻负担，小学汉语拼音课程不单独教这两个韵母的发音，教师也不需要通过声韵相拼认读这些音节，可以直接采用“整体认读”的办法把这些音节作为一个整体直接读出来。这7个音节的发音跟它们的声母呼读音基本相同。在普通话培训中，一些年龄偏大的教师把它理解为zh和i 的组成，这种理解是不对的，发音也是不准的。

[1]人民教育出版社中学语文室.现代汉语知识[M].北京:人民教育出版社，1999

[2]毛 丽.教师口语[M].北京:人民教育出版社，2010

[3]甘肃省语言文字工作委员会.普通话水平测试培训教程（第三版）[M].兰州:甘肃教育出版社，2011