广西壮族自治区资源县中峰乡中峰完小 于艳清

义务教育数学课程标准指出：学生是学习的主体，他们的学习应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。最近几年，各地按照标准要求，将“生本教学”在如火如荼地开展起来。如何使枯燥的数学变得更有效？笔者认为运用“生本教学”，最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动，使每个孩子高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起学习兴趣，在充满活力的课堂中使不同孩子得到发展。

一、从“堆课”走向“备课”，在理性分析中探寻对策

俗话说：“知己知彼，百战不殆。”其实，我们的小学课堂教学好比一个“战场”，我们也要做到知“己”知“彼”方能进行成功的教学。而这里的“己”通常就是教师对所教的教学内容有一个充分的认识和把握；“彼”则是教师对学生学习情况的了解程度。

其实，备课的过程不是把别人的“精华”一一堆砌的过程。教师应该在认真钻研教材、吃透教材的基础上，从学生的角度预设教法和学法。面对教材，我们可以经常做这样的思考：“学生为什么要学这部分内容？学生究竟要学什么？学生到底会怎么学？”一旦沿着这样的思路开始备课，思路就顺了，就有了整体的架构。至于网络上、杂志上关于本节课的新创意、好点子，可以视情况而定：如果符合整堂课的教学设计思路，不妨择其精而用之，但要用得妥帖，用得恰当；如果与本课的整体设计思路不相符，甚至会影响本课整体意图的体现，那么我们只能忍痛割爱。

二、从“教学”走向“建构”，在问题点击中追问实践

新课程体系中更关注学生的主体性和生活经验。小学生学习数学与大学生是不一样的。小学生视角中的数学很复杂，不是数学知识的简单集合，被看作一种“创新性建构”。小学生在数学学习和研究中根据生活经验体验数学，积累数学，从逐步“学会”到自己“会学”。荷兰数学家弗赖登塔尔认为，一个一年级的小学生用手指数数或者借助计算器计算出9+6=15，但对大学生来说可能比较低级，并不能称之为数学。从建构主义观点分析，优化教师的课堂教学行为，使参与、自主、探究的理念落在实处，才能引导小学生自主探究，将自己生活中的经验进行重新建构。在小学生学习“数学化”的过程中，如果教师只按照自己的方式和思维思考，强迫小学生接受知识是不可取的。教师在教学中要反思概念的形成过程，分析小学生学习和知识建构的过程，通过引导学生独立思考、探索、分析、质疑、创新等方法，帮助学生建立正确的数学观念。

作为一名小学教师，要基于小学生立场去教学，用小学生立场和思维去思考数学问题。基于小学生生活，在教学中融入生活化概念，从学生已有的知识和生活经验出发，使学生亲身经历数学建构的过程，进而理解数学本质，全面释放学生内心的想法和思维力量。例如，教学中有一个学生认为10是奇数，他认为10是2个5组成的，而5是奇数，所以10也是奇数。虽然这不是学生自己给奇数下的定义，但他根据自己的生活经验提出疑问，用自己的方式理解数学，教师的反驳仿佛难以起到作用。

三、从“输血”变成“造血”，在知识积累中建构新知

美国教育家杜威认为：“教育是在经验中由于经验和为了经验的一种发展过程。”由此可见，生活经验在小学生的学习过程是非常重要的。所以，教师要从关注“输血”走向关注“造血”。为什么要尊重小学生的经验呢？这是因为，每个小学生并不是上学后才接触数学的，他们最初的数学概念来自于生活，数学问题的形成是非正规的、不系统的，但这些生活经验逐步形成了自己对数学知识的认知，这就是给学生数学思维“造血”。平时，小学生喜欢玩拼图、积木、折纸，过年时大人给的压岁钱等生活活动都为他们积累了数量和几何形体的初步经验。可以说，小学生的生活经验对促进小学生的数学学习是大有裨益的。作为一名小学教师，我们在选择数学教学策略时，要引导小学生自己筛选、加工、重组，使他们的数学经验经过教师的干预和点化能够上升为公认的“真理经验”。

因此，教师要注意在每节课前根据不同教学内容布置预习活动，在课堂上做一些与生活经验有关的游戏，加深学生对数学的理解，如布置“围一围、折一折、量一量、画一画”，引导学生动手动脑，形成抽象的数学表象，积累活动经验。例如，《认识公顷》一课可以这样设汁预习讲学稿：边长多少米的正方形面积是1公顷？在校园或者校园周边走一走，多大的一块地方大约是1公顷？学生通过实践，在心中对1公顷形成一个初步认识，并在此基础上继续后面的学习。

[1]吴存明.小学数学问题与对策[M].北京:中国轻工业出版社，2014

[2]车言勇.“顺学而导”的生本教学组织策略探析[J].现代中学教育，2012.02