引导思维教学法在高校篮球传切、掩护战术配合上的实践

2015-03-31刘明刘宏宇

东莞理工学院学报 2015年3期

刘明刘宏宇

(东莞理工学院体育系，广东东莞 523808)

近年来，我国的体育教育事业得到了较大程度的发展，尤其是高校的篮球课程，由于受到学生热烈的欢迎而得到了较大规模的开设。但是，在篮球课程开展的过程中，却依然存在着部分如课程内容陈旧、教学方式单一等问题，对于学生篮球知识以及技能水平的发展都产生了不好的影响。引导思维教学法是一种非常好的教学方式，其通过以教为主导、将学作为主体，从而在这个过程中能够更好的对学生的主要学习目标进行思维上的引导，从而在篮球教学的过程中能够更好的提升学生的综合能力。

1 引导思维教学法在教学中的策略

对于篮球课程中所使用的引导思维教学法来说，其最为重要、也是最为关键的一个环节就是是否能够在教学的过程中充分的发挥出学生的主体性，从而以此为基础避免在实际教学过程中将教学的方式以及教学的理论出现“新瓶装旧酒”的情况。对此，高校在制定教学目标的时候就应当首先能够转变学生的学习方法，并在教师、学生共同的参与、共同的相互作用中去完成篮球教学活动，而在这个过程中，则将教师的角色良好的转换为教学课程的引导者、成为课堂开展的主导，而将学生则真正的转变为篮球课程的主体，从而能够在这个过程中使学生能够以主动学习的姿态对篮球传切、掩护相关的基础战术进行学习;其次，也需要教师在教学的过程中能够大幅度的拓展教学的空间与时间［1］。

由于我国目前篮球在很多学校中还仅仅是一个选修课程，学生进行篮球战术练习的时间还不能够保证，对此，就需要教师能够及时的将原有仅仅以篮球课程为中心的教学方式进行一定的拓展，从而使学生能够通过讨论以及自学等多种方式更大程度的拓展自身的学习空间，从而形成一种更为开放的篮球学习氛围。

教师在实际开展篮球课程时，则可以将思维引导式的教学方式全程的贯彻到教学的过程中，首先，教师在课程开始之前可以将本堂课程中关于篮球传切以及掩护战术的相关目标告知给学生，并由学生先对具体的传切以及掩护等战术进行一定的“创造”，并使每个人都能够通过自身的所想来具有一个较为具体的方法。之后，教师则可以在学生都具有一定想法的基础上组织学生观看国际赛场上较为经典的关于篮球传切配合战术的录像，从而使学生能够以这种非常具体的方式对篮球战术配合的方式以及方法具有非常明确、直观的认识，并在录像播放完毕之后由学生以分组的形式进行讨论。

在分组方面，也需要教师能够根据学生的不同情况，将篮球技术好、基础好的同学同部分篮球技术以及基础一般的同学进行适当的匹配，从而保证每一组学生的篮球技术都保证平均，并保证每组学生的数量为4－6人为宜。之后，教师则可以号召学生对其所学习到的战术知识进行一定尝试性的练习。而在学生开展战术练习的过程中，教师也需要能够在此过程中对学生的所为进行一个全面的掌握，并在学生练习完毕之后对学生进行一定的思维引导，并通过这种思维引导的方式告诉学生其在刚才练习过程中所存在的问题以及可以改进的环节。而经过教师这种具有针对性的引导之后，教师则可以组织学生再一次的组织学生进行练习，并要求学生能够对这两次不同的练习过程进行一个属于自身的总结，并在掌握要点的基础上再一次的进行练习［2］。

当练习次数已经到达一定的程度，且不再存在较为明显的错误时，教师则可以在课堂中组织不同分组的学生进行相应的篮球战术比赛，并在比赛的过程中更好的对教师所开展的教学设计情况进行实习，从而在不断的比赛过程中不仅能够获得自身篮球水平的提升，同时也能够更好的对以往的篮球战术知识进行掌握，进而在篮球传切、掩护的教学过程中获得较好的教学效果。

在细致分析上述教师所开展的这种思维引导式教学过程中，其主要的特点就是“先试后导，先练后讲”，而这种教学方式的目的就是要将较为传统、单一的篮球战术良好的转变对学生创造力进行培养的方式，从而能够更好的对学生篮球战术理解思维以及战术的运用效果进行开发，进而保证学生无论自身的兴趣点、学习气氛还是心理活动都能够更好的适应其篮球知识的学习。而对于教学来说，其在对学生开展思维引导式教学的过程中也需要能够从学生的角度对学生进行知识的引导，从而帮助其能够更好的发现、分析以及解决问题，并且在对学生进行战术思维引导的过程中不但需要对学生战术思维所具有的稳定性进行培养，还需要能够从学生思维的多变以及灵活性方面大幅度的提升学生的篮球战术创造力，进而更好的提升高校篮球课程的教学质量［3］。

2 引导思维教学法在教学中的应用效果研究

为了能够进一步的研究引导思维教学法在高校篮球教学过程中的作用，我们特将某高校篮球班级以随机抽取的方式抽取6个班级的男生，并将其以随机的方式分为实验组以及对照组，并在实验开始之前对这两组学生所具有的篮球基础进行一定的测试，从基本功较差和无基本功之列各取15人作为样本［4］。这样在实验前，实验组与对照组是相对等值的，可说明实验对象分组是合理的。而在后续的篮球教学过程中，我们将实验组的学生通过引导思维的方式进行教学，而将对照组的学生以正常的方式进行教学，为期一个学期，并在学期末通过理论课以及战术配合两种方式对这部分学生进行学习成绩的考核。而经过各项数据的分析对比，则可以发现实验组学生的平均成绩要远高于对照组学生的成绩:

2.1 思维引导教学方式对于学生篮球理论知识的掌握具有促进作用

通过实验可以看到，思维引导的教学方式可以说是我国目前多种教学方式的一种综合性发展以及运用，其在篮球战术教学的过程中具有自学、回答、精讲以及练习这四个环节，而在理论教学的过程中，也都时刻保持着学生思维以及教师引导这两者间的有机结合，并在这部分环节运行的过程中具有各自的作用以及职能，并对学生对于篮球战术知识以及技能的学习都具有非常积极的意义:首先，通过学生对于理论教材的自学，能够较好的对学生篮球战术知识学习的热情进行调动，从而以此来促进学生能够对各项战术知识以及篮球理论进行更为正确的掌握;其次，通过教师对于学生战术知识的提问以及回答，则能够有效的对学生的篮球思维进行启发，并在这个过程中大大的加强了其对于相关战术的记忆效果，并能够实现具有更高效率的学习方式，而通过实际测验也可以看出，实验组学生无论是在回答问题的精确度方面还是回答问题的热情方面都要高于对照组学生;再次，在学生对相关问题进行回答之后，通过教师对于相关知识的一系列示范以及讲解也能够更好地帮助学生在熟练掌握相关战术的基础上能够更好的投入到实际的练习之中;最后，再通过教师以分组的形式对学生进行练习，也会更进一步的使课堂练习的质量以及次数能够得到提升，进而获得最大的教学效果［5］。

2.2 思维引导教学方式适合我国目前高校篮球发展的需要

2.2.1 符合篮球技能形成特点

对于篮球的战术配合教学来说，其一项非常重要的基础就是技术教学，而这则同学生对于相关知识的思考、分析以及理解是分不开的，并在这种意识的影响下引导自身作出更为正确的行动。而思维引导式教学就是从这个角度出发，并通过提问回答、讲解示范等一系列方式更进一步的加强了学生对于篮球战术配合相关知识的理解以及感知。而经过学生不断的练习，则能够在其头脑中更为明确的对不同篮球战术实现环节的需求以及原理进行练习，从而在这个基础上更进一步的提升其对于篮球的运用效果以及熟练程度［6］。

2.2.2 符合学生掌握知识的需求

在学生对知识进行掌握的过程中，通常具有理解、感知以及运用这几个阶段，而在教师所开展的思维引导教学过程中，学生则能够在首先对教材进行学习之后就能够以初步的完成这几个阶段的要求，从而在自己的心中就已经形成了这几个环节要点的初步掌握。之后，再经过教师的一系列精讲以及提问，则能够更好的在提升学生思考能力的基础上使其能够更进一步的对教材中的内容产生理解，并得到了相关知识的巩固。在这个过程中，其则能够有效的将学生的精力集中在对知识的理解以及巩固方面，从而大大的提升了教学效果。