王喜元

【关键词】 中职学校;教学质量;监控与

评价;体系

【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

04—0021—01

一、中职学校教学质量监控与评价体系存在的问题

1.注重教师的“教”，忽略学生的“学”。近几十年来，在基础教育课程改革百花齐放的时候，中职学校的课堂教学却依旧沿袭传统的以教师为主的“注入式”教学，与此相适应的，是“一边倒”式的教学评价。教师是教学的主导和中心，教学评价的重点也是评价教师“教”得如何。评价指标过多地关注了教师教学的技巧和规范性，缺少学生对于教学的主观感受，缺少学生对于自己“学”得怎样的审视和评价。

2.注重“他评”，忽视“自评”。目前，中职学校的监控手段主要包括定期听课、检查教案、作业，期中期末两试成绩检测、民意测验、班级日志等几种方式，从而形成教务处评价、学生评价与同行评价相结合的评价体系。

3.注重终结性评价，忽视过程性评价。中职学校对教师教学质量的评价是自上而下单向的、指令性的。此种评价对于教师，注重的是最终教学成果，而不是教师的发展成长和具体的教学过程;对于学生，注重的是学习结果，而不是学习过程。

二、构建中职学校教学质量监控与评价体系的原则

1.科学性与民主性相结合。在构建教学质量监控与评价体系的标准和方法上既要注重科学性，做到将集中监控和日常监控相结合，常设机构监控和相关部门监控相结合，定性监控和定量监控相结合，校内监控和校外监控相结合，自我评价和相互评价相结合;树立人本化的教学质量评价观，将培养学生的综合素质作为主要条件，让教师、同行、专家、社会有关人士及学生参与到评价活动的每一个过程，在教学质量评价过程中充分发挥教师、学生的主体地位，增加教学质量评价的民主化程度。

2.权威性与公正性相结合。监控与评价结果应与教师的业绩挂钩，使其具有一定的权威性，从而真正激发管理人员和教师工作的积极性和主动性。但是，在具体操作中，还应采取各种措施使其尽量减少不公正因素。

3.动态与静态相结合的原则。制订评价标准时要采取动态和静态相结合的原则，既注重质量标准的系统化，又凸显质量标准的多样化，根据教学发展，适时调整评价标准。如，根据不同的培养目标和专业的设置，不同的培养模式、不同的生源素质及办学层次而制订不同的标准;既重视对学生知识能力的考核，又重视对学生实际能力的考核。

三、中职学校教学质量监控与评价体系的构建

1.学校集中监控与评价。学校集中监控与评价是指教务处作为集中的监控机构来完成教学质量的全面监控与评价任务。教务处对教学质量的监控，主要包括制订教学计划和教学大纲;管理专业课程教材建设;进行毕业生质量跟踪调查及反馈;检查专业设置、专业方向、培养目标、教学计划和教学大纲执行情况;监控教师出勤，且对上述环节中所出现的问题进行分析、探讨，并及时找出对策加以解决和修正。

2.教研组监控与评价。主要体现在对本教研组科任教师和课程的各个教学环节进行教学质量监控，组织教研活动，研究教学改革，交流教学经验，反馈教学信息，并对学生的学习活动进行辅导和管理。

3.教学督导监控与评价。聘请具有丰富教学经验和管理经验、有威信、教育思想先进的领导或教师组成督导组，对各专业培养计划、培养目标、课程大纲的制定提出意见和建议;通过随机性听课，对教师课堂教学提出意见或建议并进行评价;对教学秩序进行检查;收集教师、学生及有关部门对教学工作的意见和建议;向学校或有关部门提出改进教学或管理工作的建议。

4.教师监控与评价。作为教师，要始终把教学质量的提高作为自己的追求目标，积极参与教务处和教研组组织的备课、说课、听课、评课等一系列活动。并以主人翁的态度，实事求是地对待，互相监督，互相促进，从而形成教学质量自我监控、自我约束、自我激励和自我完善的有效机制。

5.学生监控与评价。定期召开学生座谈会;定时统计《教室日志》反馈情况;开展教师授课情况民意测验问卷调查;开通网络信息反馈专栏，收集学生评价的信息等，从多方面评价教师的教学质量，以促进教师不断改进教学工作，提高教学水平。

6.校外专家监控与评价。定期进行信函问卷调查，及时取得高校和用人单位对学生知识结构、实际操作能力、解决问题能力、与人沟通能力、团队合作精神等方面的反馈信息，并认真反思，及时调整教学环节，纠正以往的偏差和过失。此过程应该是一个长期的、动态的螺旋式上升的过程。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《中职学校教学质量监控与评价研究》研究成果，课题批准号为GS[2014]GHB1000）

编辑：郭裕嘉