刘党桦

有这样一则故事：中美两国学生去玩过山车，美国学生说，过山车的变化可以用微积分来表达。中国学生没几天就用微积分做了数学建模交给老师。老师问是谁做的，中国学生说：“是我。”老师又问，谁提出了这个想法，美国学生说：“是我。”老师说，这是一份很好的作业，美国学生得80%的分数，中国学生得20%的分数。

只提出一个想法，就得到80%的分数，而辛苦做出答案却只得到20%的分数，这个结果出人意料，但它折射出来的教育理念值得我们深思。我们究竟该怎样教育学生？教育要给学生留下什么？那就是“想法”比“做法”更重要。

我们都知道，只有思想才能点燃思想，只有灵性才能唤醒灵性，只有智慧才能启迪智慧。教学的本质不是单纯地教给学生“死”的知识，而是要点燃学生“活”的智慧，给学生一个会思考的大脑和一个智慧的人生。

反思我们的基础教育，教师很少启发学生的“想法”，更多的是传授“做法”。不妨审视一下我们的教学过程，在应试教育的背景下，我们的教学过程都是围绕着教师严密预设的教案展开的，“死”的教案成了支配和制约“活”的学生的工具，课堂成了“教案”演出的舞台，教师是导演和主角，好学生是配角，多数学生只是群众演员，甚至是观众。教师在完成教案的过程中，实施的是“搬”式教学，即把教材、教参“搬”进教案，把教案“搬”进课堂，同时让学生“搬”进学习笔记，再“搬”进作业，最后作为标准答案“搬”进试卷，到老师那儿换一个不错的分数。教师关注的是答案是否标准，各个环节的步骤是否规范齐全，导致鲜活的课堂成了纯技术的演练。学生精神生命的成长被剥夺了，活生生的“人”被忽略了。在这样的课堂上，教师亦步亦趋，机械灌输，成了知识的“搬运工”，学生人云亦云，被动接受，变成了知识的“接收机”。学生的头脑成了装满知识的容器，思维堵塞，哪里还会有自己独特的“想法”。

新的课程标准提倡尊重学生在教学中的主体地位，要求重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。为了扭转学生成为没有“想法”的知识“接收机”的局面，在课堂上要鼓励学生大胆质疑，让他们以自己的体验去感知。

教师要摒弃僵化的搬运式和接受式的教学模式，就必须按照新课程理念中所倡导的“自主、探究、合作”的教学方法，让学生积极主动地去思考、感悟、想象和发现，这样才能激活学生的思维，发挥学生的创造性。例如，2011年修订后的新课标指出，针对语文教学中出现的偏差，如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读”或“远离文本进行过度发挥”，这些都要改正和防止。在教学过程中，具体到一篇课文、一个语段都要鼓励学生大胆地进行表述，说出自己对课文和语段的看法，尊重学生对该课文和语段的感受和独特见解，教师不要把自己的看法和想法强加给学生。允许有不同意见存在，师生间可以相互探讨，发表各自的见解。同时教师要发挥引领的作用，提倡多元解读，但这样的多元解读必须以社会主义主流价值观作为解读的规范，解读的价值要能为学生的成长提供正能量，如果是消极的解读非但对培养创造性没有作用，反而浪费了宝贵的学习时间，更不利于学生世界观、价值观的形成。

俗话说：不怕做不到，就怕想不到。但是千万不要忘记，要让学生有“想法”，教师就要有“想法”，教育就要有“想法”。但愿在新的课程理念导引下，我们培养出来的学生都能交出一份得80%分数的有“想法”的作业。