张小玲 丁希武

【关键词】 硬笔书法;教学模式;欣赏;兴趣;练字;示范;品评

【中图分类号】 G623.9 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）04—0054—01

在电脑日益普及的今天，如何写得一手好字又重新成了一个新课题。特别是对于小学生，通过硬笔书法教学可以培养他们的观察能力、思维能力、动手能力、记忆能力以及审美能力等。笔者在低年级尝试运用“六步”硬笔书法教学模式来培养学生的这些能力。

第一步：欣赏书法，激发兴趣

教育心理学认为：每当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。因此，要想让学生学好硬笔书法，把汉字写得规范、美观、具有艺术性，教师首先就要引导学生欣赏硬笔书法作品，让学生感受书法作品的笔画美、结构美、章法美、意境美，让学生自然而然地产生练字的兴趣。

此外，教师在教学中还可以给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，如王羲之写字换鹅、王献之写字用尽十八缸水、颜真卿拜师等，更能唤起学生练习书法的信心，激发他们书写的兴趣。这些故事不仅能让学生了解和热爱祖国古老的写字艺术，更能激发学生立志写好字的愿望。正所谓“有志者事竟成”，这些故事也是书法课中的调味品、兴奋剂，适时讲解，有助于课堂教学有效性的提高。

第二步：指导示范，授以技巧

小学生的形象思维发达，模仿能力强。依据这个特点，教师的准确示范可成为学生最直观、最形象、最切实的学习榜样。在平时的课堂板书、批改作业中，教师都应该注意书写的姿势，握笔姿势;更要注意写字的笔顺，给学生做好示范，教授学生写字的技巧。学生亲眼看到教师的坐姿、执笔及书写时的起笔、行笔、收笔的全过程，直观感受到教师示范写字的轻重缓急，在自己书写时才能体会到汉字本身的韵律美和结构美，才会觉得学写字是轻松愉快的学习过程。

第三步：树立观念，自觉练字

常言道：“账要勤算，字要勤练。”不管是什么场合、什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。因此，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、对字的结构搭配等。当然，各科教师最好能够积极配合，抓住各科作业的练写机会，共同督促学生养成认真书写的好习惯;还要反复强调，帮助学生养成“提笔即是练字”的意识。

第四步：读帖感悟，成竹在胸

古人画竹，有“胸有成竹”的故事。在教学中，科学地引导学生“读字”是关键的一环。具体指导为：让学生先熟读某字，潜心静气地琢磨推敲这个字的布局特征、运笔特征等，然后教师再引导学生把思维扩展到同类字、同类部首，把“读字”提升到理性，争取使学生做到“静观默然，烂熟于心，意在笔先”。

低年级学生年龄小，在不增加学生课业负担的前提下，《写字册》是他们最好的书法教材和练习作业。当然，教师要要求学生在描摹时不可草率，要笔笔到位，心手并用;还要告诉学生在临写前，对范字作整体观察，做到胸有成竹，然后才能落笔;临写每一个字都要一气呵成，切忌看一笔写一笔，否则容易把字写得松散无神，影响对字形的整体把握;每临完一个字，要与范字进行比较，查找差距，然后再临下一个字。

第五步：打破传统，逆向训练

传统的书法理论讲求从笔画入手，然后为间架结构，再次为章法。若以这种方式对学生进行教学，则很难在短时间内出效果，会让学生泄气。

近年来，我尝试着逆向而行，对学生先讲章法，再讲结构，最后再进行笔法教学。因为相比较而言，章法的讲授难度最低，学生也易于接受。如，在每次教学前，我总会对学生进行短期强化训练，先让他们知道在白纸、条格纸、方格纸上整篇字的正确布局，如天头、地脚应该怎么留，行距、字距怎么把握等;然后再教学生学习字型结构，培养他们初步的分析能力和线条搭配能力;最后才做笔法的训练。

第六步：多元品评，提高水平

书写练习完成，有必要组织学生品评鉴赏，这也是书法教学中不容忽视的重要环节。品评的过程应是师生互动、生生互动的过程。形式要丰富多彩、生动活泼，易于学生接受。

品评方法有以下几种：

1.自我品评——回头看

2.小组品评——悟写法

3.教师品评——促发展

这几种方法可交替使用。教师恰当的点拨，可达到学生相互鉴赏、共同交流、取长补短的目的，也会使学生体验到成功的喜悦，能进一步增強学生写好字的信心。

编辑：王金梅