情感教育法在大学英语教学中的应用

范菲

（太原大学外语师范学院，山西太原030000）

摘要：本文通过对情感教育法教学的相关理论依据介绍，使广大读者了解教育理论者在使用情感教育方法进行教学的探索成果之后，结合实际教学情况，指出情感教育法在大学英语教学中的具体应用策略以及方法，在本文最后，笔者对情感教学法的教学效果进行了一次全面系统的评价，希望为广大教育工作者更加有效的推进大学英语教学的顺利开展做出有益的努力。

关键词：情感教育法；理论支撑；大学英语教学；应用策略

依照心理学家的观点，每一个人的所有改造世界活动都是受到内在情感因素影响的，他们认为情感无时无刻不伴随着人类生活，它的影响是十分直接而深远的。作为左右人类行为的一项重要机制，情感无时无刻不发挥着其积极与消极两大方面的作用：正面因素促进人们工作、学习效率，负面因素则影响着各项工作的顺利开展。基于此，广大教师必须积极创造条件，通过大力推行情感教学方法，通过挖掘情绪中的正能量，破除学生与自己之间的隔阂，使学生在积极情绪下学习英语知识。

一、情感教学的教育学理论依据

要推行情感教学，必须对情感教学的内涵进行全面的了解。情感教学作为一种将人看做是核心的理念，在具体的教学过程中着重将尊重人当成重中之重，不仅仅提倡对人本性尊重，还强调在平等的环境中对人的精神追求进行尊重，要求教师必须给予学生更多的关怀，将人性化教学贯穿在整个教育的始终是情感教学的基本原则。情感教学在我国有着十分悠久的历史，古代教学中流传着“亲其师、信其道”的说法，翻译成今天的语言，该句话指的就是在学习的过程中，学生只有在情感上和教师达到协调的境界，在人格上真正的尊敬教师，才能够心悦诚服聆听教师的教诲，才会有意识地模仿教师的言行举止。

近代情感教学理论出现在上个世纪中期的美国，人文主义心理学家强调“以人为本”是未来时代的发展主题，他们认为只有重视人的价值、充分发挥每个人的情感积极因素，才能够真正的提供满足人需要的教学方式，才能够促进被教育者人际交流水平提高，才可以实现一个人的价值。美国教育学家Stephen Krashen认为，教学过程中要达到理想的教学效果，不单单应当重视学习者的主体地位，还应当将建立起友好、情感型师生关系作为重点。他提出的克拉什语言习得理论认为，情感尽管无法直接影响学习者的语言习得情况，然而这一个心理过滤系统对于外部语言环境的干扰以及阻断情况却是有着十分重大的影响。他的该种认知，在当代已经被越来越多的教育者所接受，他们认为在课堂教学过程中，通过积极的教学环境营造，在情感性教学下，学生的学习积极性相较于传统模式有着更加明显的提升。

二、情感教育法在大学英语教学中的具体策略

（一）通过调动学生的正面情绪，拉进学生与英语之间的距离

英语对于中国学生的重要性是不言而喻的，到了大学阶段，绝大部分学生要想顺利的拿到毕业证书，并且如愿以偿的在社会上找到心仪的工作，必须起码通过英语四级考试，部分行业还要求学生只有达到英语六级及其以上才能够达到入职标准，这就使得英语成绩成为了学生职业生涯的一项硬性指标，为获得更好地就业机会，学生必须在英语学习上下大功夫。由于大学生的理解力、智力发育程度已经达到成人水平，他们会更加理智的看待英语学习，因此在抵触情绪上，大学生是很少出现激烈抵制英语状况的，他们的缺点在于将英语学习功利化的看待，而并不是真正的发自内心、投以巨大热情进行英语学习，基于这样的客观现实，笔者因为只有不断的过调动学生的正面情绪，拉进学生与英语之间的距离，才是提升大学英语教学质量的有效途径。

举例说明，在实际的教学过程中，笔者针对学生绝大部分都是将英语学习看做是一种压迫性学习的客观现实，为了将英语教学变得不那么枯燥，笔者将重点放置在拉近学生与英语的心理距离上，将提升广大学生对于英语的认同度以及热情看做是教学的重点，深入挖掘教材、对教学内容进行拓展就成为了一项重中之重。在新编大学英语教程第四册第12单元的学习中，主要的学习内容是University，笔者为了在正式学习之前就让学生能够对该部分的学习内容显著增加学习兴趣，首先向学生展示了本校以及其他学校的校园情况，然后再提问学生认为大学生活怎么样、与高中学习相比，有什么好的地方以及不好的地方，并且鼓励学生分组进行讨论，增加学生对于大学生活的感知与理解程度，笔者对学生大学生活学习讨论情况进行总结之后，正式进行课堂导入：“我们认知的大学是这个样子，我们就生活在其中”，现在让我们用比较异同点的方法分析教材中的University，这样就有效的将课堂知识与现实生活进行了有效地衔接同时，大大的拓展了学习内容，取得较好的教学效果。

（二）利用多媒体教学，在轻松的环境下降低学生学习焦虑感

英语本身是有着无限魅力的，之所以学生觉得英语学习

枯燥无味，很大程度上与他们现实生活中，英语常常是以考试面目出现有极大的关系，再加上学习、生活过程中，学生使用的语言主要是汉语的客观现实，学生觉得英语没有生动性就成了必然，在英语课进行当中，学生是能够与英语密切接触的，然而课堂中教师经常会让学生做课堂习题、进行课文提问等等都会吴医生的增加学生的焦虑感，他们处在一种高度警戒的状态下进行学习，此刻外部环境对于他们学习英语来讲，是十分消极的。因此在实际教学中，笔者十分注重对现代多媒体教学手段的引入，通过轻松愉悦的课堂情境创设，试图为学生以更加轻松的姿态进行英语学习作出积极的努力。

举例说明，在进行trade show的学习中，有这么一篇文章Water ,Water Everywhere，讲的是主人翁清醒之后所看到的四面都是水的那种紧张以及绝望之情，为了将这种情景渲染到具体的教学中间，从而让学生身临其境的进行学习，笔者通过网络积极寻找出一些主人公在水中艰难求生的电视画面，同时为了尽可能真实地遵循英语课堂的教学目标：英语语境下进行有效的学习，笔者选择了颇具历史影响力的经典影片《泰坦尼克号》、《楚门的世界》片段进行课堂演示，让学生能够直接感知到在冰冷的海水中主人公是多么的无助，在一下子离开大陆，告别自己熟悉的生活环境之后，孤独的与大自然抗争是多么的艰难，通过多媒体生动的演示，提升学生对于课堂学习的积极性，降低认为课堂只不过是提问的焦虑感。

（三）加强师生交流，构建和谐的师生情感关系

大学生更加具有自我意识，在科学技术不断发展的今天，通讯工具中各种各样的应用程序帮助下，他们对英语知识的理解能力有时候是远远超过教师预期水平的，针对这样的客观现实，为了大大提升课堂知识更有针对性的教学，广大英语教师应当将加强师生交流，构建和谐的师生情感关系作为一个重点。举例说明，在开展教学过程中，笔者十分注重同学生的互动，并不是将教师的一言堂看做是教学的最佳手段。同时在课下，笔者也能够通过邮件、微博等互动工具及时的了解学生的心理发展状况，尽可能的通过多交流，让师生关系成为更加纯粹的朋友关系。这样随着学生与教师感情的不断友好、和谐，自然而言的，学生对于英语学习也就不那么拘谨，学习效率明显得到改善。

三、情感教学在大学英语教学中的积极作用

随着人类科学研究的日以专业化与细致化，情感教学在学生学习过程中的积极作用得到越来越多教育学研究者的重视，笔者将情感教学在大学英语教学中的积极作用归结成为以下几点：首先：情感教学将激发学生主动学习英语的热情。为了获得四六级证书或者为了得到更好的工作而进行英语学习，无疑是学生主动学习英语的一大因素，然而这样的功利性学习毕竟有着一定的外在强迫性，通过情感教学方式的引入，学生会发自内心的对英语感兴趣，这样的效果相较于机械性的学习，学习质量是显而易见的。其次，情感教学的有效导入可以全面提升学生素质。在传统的目的性学习下，学生更加注重的是对英语理论知识的学习，而不会过多的关注到与人交流、团队协作。通过情感教学，学生能够充分的体会到团队协作所带来的积极意义，他们会认为大家一起努力，学习效果反而会更好，尤其是在学习过程中所遇到的困难点，集体讨论的效果更为明显。第三，情感教学方式能够极大的提升学生潜力。在情感教学方式下，由于学生学习到的知识不仅仅是书本上的，更多是书本之外的知识，这样学生在地理学、历史学等方面的知识面将大大拓展，综合能力提高，学生的潜力自然可以充分的挖掘、发挥。

四、结语

大学英语作为一种实用性、工具性特别强的人文学科，要实现理想的教学效果，必须将调动学生学习积极性、增加学生课堂参与作为一项重点，假如只是单纯的采用教师提升业务能力的“唱独角戏”方式进行教学，学生进行英语学习只依靠被动的机械性学习，不进课堂效果差，学生的学习积极性也将受到极大的打击，这对于顺利开展英语教学是十分不利的。正是在这样的认知下，笔者结合自己的实际教学经验，通过对情绪教学的理论知识介绍，详细地向读者分析情绪教学的具体应用方法，希望为广大一线教育者更加高质量的进行英语教学，提供必要的文献参考。

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