基于系统科学“三论”的工作坊模式下学生自主学习能力探究

2015-03-27朱红红

湖北经济学院学报·人文社科版 2015年6期

关键词：自主学习能力

朱红红

（山西大学商务学院，山西太原030031）

摘要：以横向方法论中的系统科学“三论”为理论基础，探讨了基于合作学习原则的工作坊模式下学生的自主学习能力。通过对教师在工作坊模式下“最优化”控制的研究，旨在论证教师在工作坊模式下的最优控制与提高学生的自主学习能力之间的相关性。

关键词：系统科学“三论”；合作学习原则工作坊；自主学习能力

一、前言

横向方法论指的是一些可以应用于多个领域的方法。横向方法论中较为突出的是系统科学“三论”，即信息论，系统论，和控制论。在现阶段的教学过程中，以“三论”为指导来探讨教学活动已经成为一种非常手欢迎的尝试。基于合作学习的工作坊模式本身就是一个系统内部的统筹协调活动，与“三论”高度统一，控制的“最优化”即使工作坊模式下学生自主学习的最优化。本文简要介绍系统科学“三论”中的“最优化”控制在工作坊模式下对学生自主学习能力提高的影响。

二、系统科学“三论”与合作学习原则的统一

（一）系统科学“三论”

控制论探究的是信息变换过程和反馈原理，体现过了所有控制系统的普遍规律。[1]控制可以使事物之间、系统之问、部门之间互相影响、相互交融、克服带任意性的因素，从而达到预期的目的。学生的学习过程即是进行信息传递活动，如果能够很好的控制信息传递的整个过程，就会实现控制的最优化，从而提高学生的学习能力。

信息论是关于研究各种系统中信息的计量、传递、变换、储存和使用规律的科学。在教学环节上，它指的是通过研究教学过程中的信息加工工程遵循的规律，来指导教学实践，为教学活动提供可靠的理论依据。[2]

系统论研究的是所有的系统原理的学科。教学活动包含多个环节，多个内在的因素，也是一个严密的系统[3]系统科学“三论”；合作学习原则工作坊；自主学习能力若能够把具有泛性的横向方法论即系统科学三论用于指导教学过程中的学生或作环节，教师调控环节以及后期的反馈环节，将会大大提高学生的学习效果。

（二）合作学习的构成要素

合作学习原则作为系统研究的理论，已经得到了多方论证，综合定义,一般认为合作学习应该包含以下五个基本要素,它们是正相互依赖、个人责任、社交技巧、小组自评和混合编组。

（三）系统科学“三论”与合作学习原则的有机统一

教学活动的基本实施过程就是教师的教学过程和学生的学习过程，合作学习原则下，其五个要素之间有着密切的联系，在教师和学生的整个教学活动中构成了一个严密的系统。而无论是传统的教学方法还是合作学习原则下的工作坊模式，都是一个学习的过程，学习过程就是信息传递的过程。

通过对合作学习方法的尝试，教师改变了传统的教学模式，由原来的主导性作用转变为参与性作用。即由原来的导演变成了现在的演员。作为演员，教师就要亲子参与在内，与学生融为一体，这样就能更加切身体会到学生的感受，更好的调控整个合作过程，即教师在整个活动中起控制的作用。

三、教师在合作学习原则下的工作坊模式中的“最优化”控制

（一）基于合作学习的工作坊模式

合作学习原则来自于建构主义理论和认知学习理念。建构主义认为，合作学习就是学习者在教师的帮助和团队成员的激励下，集体合作，共同完成一项学习目标，这个过程就是利用信息构建知识的过程，就是学习的过程。[4]认知学习理论提出，在团队合作中，由于成员之间的激励机制与竞争机制，效果要好于单个成员的个人成就；在合作学习中，个体要与小组成员交流商讨，提出自己的意见，同时接受或评估他人的观点，会有利于学习者认知结构的建立。

“工作坊”让学习者亲自参与，亲自体验整个任务型活动，在体验的过程中各个成员互相帮助，互相激励，是一种新型的学习模式，是学习者达到理论知识与实践的有机结合。不同的工作坊模式会使小组成员通过自我体验及行为规范，留下长久烙印，有效帮助成员对问题的处理。

（二）教师在工作坊模式中的角色

在传统的教学活动中，课堂活动做什么，怎么做，都是由教师绝对安排，基本上是以教师为中心的教学模式。[2]由教师控制整个课堂环节，而学生被动接受，是不完善的。所以，教师必须转换角色，由主宰者变为参与者，要与学生融为一体，成为团队一员，学生也要转变，积极主动配合教师共同完成合作任务。当然，这并不意味着教师放松对教学活动中各个环节的管控。其次，教师还需要引导学生重新认识自己在学习过程中的角色，有填鸭式的灌输转向自觉主动的配合教师设计安排

的课堂活动。当然这种控制是调控，不是管制，其目的是要达到最优化效果的调节和引导。

（三）教师的“最优化”控制

教师要达到最优化控制，需要在每个环节都最优控制。

首先，教学信息的准备。教师要重视信息的积极准备、统筹规划与安排。教师要在安排教学活动前应充分熟悉活动内容，对所要讲授的知识点、活动主题严格把控，透彻分析。

其次，对课堂教学控制。在课堂教学过程中，教师要合理安排教学内容，明确教学目的，灵活变换教学方法和教学手段等。使各个环节优化选取，合理重组，挖掘学生内在的巨大潜能。教师要加强与学生的协商和沟通，使学生的学与教师的教同步匹配，只有教与学相适应，才能让教师的教学目的让学生了解，并能够明确目标，从而是教学过程的各个环节顺畅进行，在教与学共振的模式下使教学效果达到最优。

再次，建立配套的反馈机制。反馈是学生体现学习过程和教师了解教学效果的有效途径，教师可以据此调整和制订下一步的教学方案。教师要对反馈信息进行分类，深入探讨研究，明确界定每一个影响因子，把每一个因子的影响因素都调控到最佳状态。把每一个过程因子都调整到最佳状态了，效果自然而然就会提高。

四、“最优化”控制下的工作坊模式与学生自主学习能力的辩证统一

自主学习与合作学习互为前提，相辅相成。自主学习能力的高低决定合作学习的效果。自主学习能力越高，在合作学习中越能更快好的进入角，合作程度越高，在高度合作的活动下，整个小组的整体学习效果就会越好。反之，合作学习就会成为变相的浪费时间，团队成员如果不能进入角色，就会在思想上游离，行动上敷衍，效果自然不会很好。另一方面，合作学习为自主学习能力的提高提供有力保障。学习者之间存在个体差异，教师授课统一讲解很难兼顾到个体差异。合作学习充分给学生互相交流互相调整的机会，每个学生都会一更加适合自己的模式参与学习过程，可以扩充学习者的认知结构。

（一）由点到面全面提高学生的语言能力

在建构主义学习理论框架下，学习知识是信息收集活动过程，知识不是由外部因素起关键的作用，也就是说教师的作用不是决定性的，实际上，应该是学习者通过外部环境的信息，在他人的引导和帮助下，完成意义建构的过程，从而学到知识。学生在工作坊模式下完整的体验了整个认知过程，包括明确主题，查阅资料，形成思想，修正思想最后得到肯定。在此过程中，学习者会体会到探索时的乐趣，收获时的喜悦和得到认可时的成就感。这些积极的情感会加强学生学习的内驱力，从而全面提高学生的学习能力，实现了有点带面的整体素质的提升。

（二）提高了学生的元认知能力

元认知包括元认知知识和元认知策略。元认知知识指的是学习者对个人的认知水平、认知信息，以及在此过程中需要采取的认知策略的自我评估。元认知策略意思是有利用前面提到的元认知知识自觉对学习任务统筹规划，合理评估，整合安排。是一种高层次的学习策略。[5]

（三）培养学习兴趣，创设积极活跃的学习氛围

学生的学习风格各异，有的同学在课堂上表现较为活跃，一般会收到教师更多的关注，而有的学生表现不够活跃，教师在有限的课堂时间内，对这类学生的关注较少。这样后一种学生有时候会慢慢边缘化。如果能够结合教师指导下的工作坊自主学习模式，会使所有的学生同时参与学习活动，在小组内部，既然是团队协作，必然存在交流，交流是一个动态的过程，在动态的交流过程中，必然会使更多的学生参与进来，每个人发出自己的声音，每个人都受到不同程度的关注，增强了学生的使命感。这种使命感会成为一种内在的学习动力，使每个个体都同时提高。而在每个个体提高的同时，整体学习动力也会提高，一个积极活跃的学习氛围自然形成。因此，学生可以在合作学习原则下的工作坊模式中优化自己的各类知识，不断提高认知知识和元认知策略。