强化过程控制，创新顶岗实习、就业与毕业设计一体化管理模式

2015-03-27季慕寅,张爽

湖北经济学院学报·人文社科版 2015年6期

季慕寅1,张爽2

（1.芜湖职业技术学院，安徽芜湖241003；2.南京农业大学，江苏南京210095）

摘要：在职业教育工学结合人才培养模式的架构下，针对当前高职生毕业设计流于形式，效果和质量参差不齐；毕业设计选题与就业岗位脱节；顶岗实习、就业管理混乱等现象。本文以深度校企合作为基础，探索建立一种以过程控制为特色，创新了行之有效的顶岗实习、就业、毕业设计一体化的管理模式。

关键词：过程控制；一体化；工学结合

在高职工学结合人才培养模式的实践过程中，毕业生毕业设计的许多环节往往流于形式，出现毕业设计的效果和质量参差不齐的现象，甚至是形式与内容的无法关联。调查显示，当前高等职业学校毕业设计中质量和管理等方面均存在十分严峻的问题。目前高职毕业生完成毕业设计的时间与顶岗实习、就业时间基本重合，学生选择顶岗实习单位和就业岗位后在离校的大半年时间内，因为实习就业单位待遇、管理以及学生个人心态和职业需求等各种原因，导致高职毕业生跳槽往往非常普遍。

一、当前高职院校毕业生毕业设计现状

通过实际调查研究，以及笔者多年从事毕业设计指导工作分析，目前学生不管是动手写作还是胡编乱造，普遍存在比较严重的质量问题。如此现状直接导致毕业设计的目的与实际结果严重背离，形成了毕业设计的学生难以写好、教师难以指导、学校难以管理的三难困境。探究造成高职毕业设计出现三难“困境”的主要原因，主要有以下几个方面：

（一）生源质量下降

随着高等职业学校的数量和招生规模的扩大，从近几年招生情况来看许多学校的分数下降到各个省的控制分数线，部分院校在控制分数线下再降分都不能满足志愿。由此来看，高职院校的生源质量出现严重下滑已经成为一个不争的事实。

（二）实习岗位不对口

当前的毕业设计更多是教师出题，有些学生已经完成选题任务，但是在顶岗实习、就业阶段的工作岗位与选题相距甚远，岗位与选题不对口，造成写作时无法下手。

（三）基本训练不达标

毕业设计的写作过程是对三年来理论与实践工作全面总结和提炼，要经历较长时间的写作训练和扎实的理论功底，但现行的高职教育人才培养模式已经推行到工学结合深入人心的地步，在此模式下，学生真正的在校学习时间往往只有不到两学年的时间，能够用于文献阅读再到扎实训练写出毕业设计的时间少之又少。

（四）教师指导不到位

当前高等职业教育正在飞速发展，在工学结合人才培养模式下，对毕业设计指导教师的理论及实践能力提出了新的更高要求，根据教育部相关规定，学生在第五学期的下半段即可离校参加顶岗实习或者就业，毕业指导教师与学生就失去当面指导教育的机会，如果指导教师责任心不强，在整个毕业设计、顶岗实习阶段，就会出现指导不到位的现象；指导教师的实践水平也是目前各学校急需加强的地方。

二、顶岗实习及就业管理现状

（一）实习就业单位选择的多样性，增加了管理难度

因各个学校不同的顶岗实习安排和不同的专业设置情况，学生对于顶岗实习就业单位的选择呈现多样化，有专业对口的，有非专业对口的，也有自主择业（创业）的；有的实习就业单位与学校是紧密型合作单位，有的是新开发的实习就业单位，有学生自己寻找的实习就业单位，这些情况导致学生在离开学校实习就业的较长时间里，学校对于学生的管理难度增加，与实习就业单位的交流沟通压力大。

（二）学生求职心态等因素导致频繁跳槽现象

目前的顶岗实习与就业试用期基本是重合的，许多单位在这个期间主要侧重于对实习学生基层历练。但是许多高职学生在这一时段往往摆不正心态，没有真正做到从一线开始培养锻炼自己的实践能力和职业素养，对于实习就业工作中出现的薪资待遇、人际关系、工作环境等一系列问题不能很好的处理。学生最直接的选择往往是跳槽，这就使学校对于实习就业学生的跟踪管理出现问题，甚至会出现学生“失联”的现象。

（三）校内外指导教师的双向交流与沟通问题普遍存在

在当前高职教育校企合作人才培养模式已经成为提高人才培养质量的核心前提下，学生顶岗实习就业单位往往与学校建立了比较多的交流与沟通渠道，但是这大多局限相关职能部门的负责人.

三、创新管理模式的结构与内涵

（一）完善人才培养方案、形成毕业设计教学大纲

毕业设计教学大纲是指导学生完成毕业设计的纲领性文件，也是人才培养方案的重要组成部分。根据创新管理模式要求，系统规划毕业设计教学大纲，毕业生在它的指导下完成毕业设计任务，实现教学目标，通过分析研究，毕业设计教学大

纲应分为两类：一类是分专业大纲，一类是综合大纲。具体内容可包括：实习目的和基本要求、基本内容和设计任务、毕业实习环节和要领、毕业实习的形式、毕业设计指导要求、毕业设计的评定考核标准等。

（二）建立顶岗实习、就业学生信息库

建立顶岗实习、就业学生详细的信息库，为过程控制打下扎实基础。具体信息除了包含学生个人的学籍信息，还应包括学生的家庭信息、顶岗实习、就业单位以及校外实习指导教师等全部信息，充分利用网络资源，促进信息的电子化。

（三）制订顶岗实习、就业、毕业设计管理规定

本管理规定是具有工学结合特点的顶岗实习、就业、毕业设计一体化模式的前提，根据毕业生顶岗实习、就业以及毕业设计指导教师的选择情况，合理制订顶岗实习、就业、毕业设计管理规定并有效推行，是实现过程控制的制度保证。主要应该从以下几个方面考虑：顶岗实习、就业基地的选择（结合专业人才培养方案要求和校企合作紧密度进行选择），顶岗实习、就业学生的职责（毕业生参与顶岗实习、就业和毕业设计的必知事项等），实习安全管理（凡涉及顶岗实习、就业、毕业设计的安全方面的内容均应纳入），紧急情况预案（建立预案应对各种突发事件），顶岗实习、毕业设计指导教师选择和职责（校内外指导教师的选择、确定及职责）等。

（四）形成过程控制和一体化管理模式的核心

过程控制和一体化模式的核心来自于校内外顶岗实习、毕业设计指导教师有效沟通对接，以及对于所指导学生的全过程指导、交流和考核评价，探索建立毕业设计校内外双导师制。主要包括：校外指导教师依据所指导学生每月的报表（含实习岗位、实习内容、心得体会等）给出月评价（含实际工作能力、组织协调能力、与人沟通能力、创新意识、心理承受能力等）；校内指导教师根据所指导学生的每月联络情况作出的月指导记录；从实际岗位提升、凝炼而成，居有一定水平的顶岗实习、毕业设计总结报告（含综述、主体内容、总结和致谢等）。

（五）建立一体化考核方式

在强化过程控制，创新顶岗实习与毕业设计一体化管理模式下，怎样评价学生的顶岗实习成果和毕业设计水平显得尤其重要，它是推动一体化管理模式动力，是学生完成顶岗实习、就业和毕业设计的量化标准，也是考核校内外指导教师全程指导的关键指标之一。主要包括：顶岗实习、毕业设计成绩评价标准；顶岗实习、毕业设计考核鉴定表（校内外指导教师的联合等级评定、单位评定意见、系部审核意见等）；校内指导教师顶岗实习、毕业设计成绩评定记录；顶岗实习、毕业设计指导教师考核记录等。

（六）毕业设计的岗位化、项目化

与校企合作单位开展密切有效沟通，紧密依托实习岗位、用专业知识指导岗位生产，在实习大纲的指导下，要求全体参加顶岗实习学生在校内外指导教师的引导下，结合自身岗位完成毕业设计工作。毕业设计力求做到真实岗位体现，工作项目完善，使学生的毕业设计真实展现其工作过程。

四、管理模式的实践与应用

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”

（一）目前毕业设计作为教学程序的最后一个环节，一直延用的是以指导教师出题为主的教学管理方式，学生所选题目将作为一个课程名称体现在学生的成绩大表上，在此模式应用过程中，将突破这种成绩登记方式，从教学方案的设计入手，探索改革专业人才培养方案，将三年级学生的顶岗实习、就业的全程表现纳入考核体系，创新以毕业（实习）设计学生手册和毕业（实习）设计教师手册一一对应的形式综合评定实习、就业学生成绩。

（二）根据专业建设和人才培养要求，结合校内专业教师的指导能力，通过双向选择，确定学生顶岗实习、就业期间的校内指导教师，校内指导教师一旦确定，将全程跟踪指导该名学生的实习、就业表现，并在毕业设计教师手册中记录。

（三）基于学生参加顶岗实习和就业的特殊阶段，科学制定毕业设计学生手册和教师手册，内容包含人才培养方案中专业实习教学大纲的形成、创新顶岗实习、就业与毕业设计一体化管理模式考核方式、毕业设计的岗位化、项目化的具体内容。制订具有工学结合特点的顶岗实习、就业、毕业设计管理规定。

（四）凡进入顶岗实习、就业的学生，一经确定指导教师和岗位，即根据相关规定要求，通过网络技术平台（QQ群、校友录等），通信技术平台（电话、短信、飞信等）建立互动交流、实时反馈的模式，实现校企，师生，家校等多方联合的动态管理，多向有效沟通等。从而建立融顶岗实习、就业管理、毕业设计评价考核为一体的，校内外指导教师全面参与，毕业生具体实践，校、企、家全程关联，全新的顶岗实习与毕业设计管理模式。