山东省泰安市第三中学 吴 涛

随着课堂教学深入改革，“教为主导，学为主体，自主、合作、探究”的教学思路已深入到每一位老师的心里。把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让学生成为主角，老师成为导演。那么老师怎么导好每一堂课呢？还有一个关键的问题就是演员到位，学生对所学的知识有浓厚的兴趣和求知欲。常言道：“好的开端是成功的一半”，每堂课的“序幕”——导入尤为重要，下面结合自己多年的高中地理教学，谈谈新课标下课堂导入的几点认识。

一、导入内容的趣味性

新课标基本理念之一：培养现代公民必备的地理素养。学以致用，学习有用的地理是目标。随着信息技术在地理教学中的应用，学生的视野更加开阔，联系生活，关注社会的责任感更加强烈，有旺盛的探究精神。因此，不拘泥于教材，挖掘教材，呈现给学生教材之外的热点、实事等。学生便把学习看作是一种精神享受，因而更有效、积极、精神饱满的投入到课堂中。如讲《城市功能分区》时呈现给学生当地的城市图，在这里有学生自己熟悉的街道、商厦，小区等，身边熟悉的城市地标，使学生意识到学习有用的地理，积极深入配合老师，去探究每一个问题，起到事半功倍的作用。

二、内容呈现的多样性

新课标基本理念之二：强调信息技术在地理教学中的应用。随着网络资源、白板，多媒体等信息技术的内容的使用，地理课堂更加丰富多彩。地理学科内容极为多样和复杂，现代信息技术可以有效整合文字、图像、声音、动画，使教学内容可视化。如讲《黄土高原水土流失》给学生放一段视频，介绍黄土高原的风土人情，听一段具有浓郁色彩的陕北民歌“信天游”；学习《常见的天气系统》时，播一段央视天气预报。这些使学生会始终处于一种积极思维的探求状态，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，让学生感到，学地理，就是旅游。

三、导入内容的新颖性

心里学家研究表明，耳目一新的“新异刺激”，可以有效的强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。比如，学习《人口迁移》时，创设情境，汇报调查问卷，探究人口迁移的原因和影响。再如，讲评课时，展示优秀同学的试卷。比如，学习环境污染时，呈现各种污染图片，漫画，如地球出汗了，寓意全球变暖。再如讲《城市化》时，一般块来说，老师会用教材上或其他城市的十年或二十年的城市用地变化图，对学生来说，这个年龄对十几年前并不感兴趣，效果较差。我采用的是让学生课前讨论调查近几年来我们所生活的城市新修了哪些路，新通了哪些公交车，这些区域土地用途发生了哪些变化，上课展示交流自己的调查报告，说明了我们城市快速发展，导入城市化。使学生增加了热爱自己家乡的情感。

四、问题设计具有启发性、针对性

课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为授新课作铺垫，包括问题设计有启发性、层次性，统领全局，提纲挈领。 如刚才提到的《城市的功能分区》，可以设计观察我们所生活的这座城市思考以下几个问题：一是银座、大润发、中百大厦，银行，旅馆，火车站等他们分布在哪里？为什么集中在这里。二是你家住的小区附近，还有哪些小区的名字，他们分布有什么特点。三是我们城市的开发区在哪里，工业集中在开发区的好处。三个问题实际上也是教材的第一框题，一个城市最基本的功能区：商业区、住宅区、工业区。再如《常见的天气系统》，当播完天气预报后，保留天气形势图，此时提出问题：通过你的预习，你能从这张天气形势图上读出几种天气系统，每种天气系统是怎么形成的，他们的移动又给各地带来什么天气，通过今天这节课的学习，我们一一解答。

五、教师的语言言简意赅，具有鼓动性

教师设计导入时不仅考虑教学情景的基本构思，还要注意导言的简洁、艺术性、节奏感和适应度。导语是优化课堂教学结构，提高创新思维的关键一环。精心构思，不同凡响的导言，往往能充分调动学生的学习积极性，主动地参与到探究新知识的活动过程中。学习《人口迁移》时，我的课堂设计是分组辩论，所以在导入中我要引导学生，鼓励学生，为他们加油。

六、对所选材料挖掘深度要得当，首尾呼应，用好导入材料

有时候，我们导入用的材料，在进入讲授环节就把它抛弃了，造成了资源的浪费，这些材料就是我们所讲课题的案例，它可以贯穿整个课堂 ，也可在小结时作为回顾练习用。因为在导入时所设计的问题都是经过提炼了的，概括了整节课的内容。学习《常见的天气系统》时，导入所用的央视天气预报形势图上有主要的天气系统，冷锋、暖锋、锋面气旋，在学完相关知识后，让学生再用这个图，分析各地天气状况及原因，预测未来天气的变化，起到了学以致用，首尾呼应，使整节课形成一个整体。

七、导入选材要合适

有的老师为了新颖，选择材料牵强附会，与所讲内容联系不大，生搬硬套，对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。有时可以开门见山，不必绕来绕去，比如，在学完上一课时内容，知识是前后连贯的，可以直接复习过度，把上一节旧知识提问，为这节新课铺垫。如学习《洋流分布规律及特点》时，在导入时先安排学生回忆风带的分布模式图，然后引导风吹水动，不同海域的海水分别会怎么运动。进一步得出这种大洋表层海水常年大规模地沿一定方向进行的较为稳定的流动就称为洋流。如此一来，水到渠成进入洋流的新课学习知识，同时也给出了大气运动是形成洋流的主要动力。

总之，导入环节是每节课的有机组成部分，既是整节课的“序幕”，又是引导学生产生浓烈、积极兴趣的统领，还能引领全局。因此，就要我们从教学实际出发，结合不同的主题内容，因材施导，因材而入。老师作为“导演”，充分把握教材这个“剧本”，设计适合每一位学生的开场。