李 娟

（北京体育大学 外语系，北京 100084）

1 引言

近年来，大学英语教学的趋势已从传统的EGP（English for General Purposes）即通用英语教学过渡到 ESP（English for Specific Purposes）即专门用途英语教学，越来越注重将英语教学与具体专业知识相结合.

2013年的《大学英语教学指南》中提出，“大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力.”在不少高校，专门用途英语现在已成为大学英语的主干课程[1].

随着体育的全球化发展，人才市场上用人单位对于具备体育和英语能力的复合型人才的需求也相应增加[2].为适应这一需求，国内不少体育院校都开设了英语专业，培养具有体育知识背景的英语专门人才.据统计，全国已有11所体育院校开设了英语专业[3].体育英语专业的定位一般都体现了EGP和ESP理念的结合.如北京体育大学外语系英语专业的定位是：在培养体育和英语复合型人才的同时，重点加强对学生语言技能的训练，努力培养复合型和通用性兼具的英语人才[4].而如何在教学方法上贯彻这一专业定位，是一个值得研究的课题.目前这方面的研究很少，只有杨凤军等调查了成都体育学院体育英语专业的课程设置和教学反馈[5]，赵敏研究了如何在体育英语专业教学中培养学生的体育文化意识[6].本文探索ESP渗透教学法在体育英语专业中的应用，旨在探寻如何将EGP和ESP教学相结合.下面以体育英语专业《综合英语》课程为例，介绍该教学法的具体运用.

2 ESP渗透教学法理念与实践

2.1 体育英语词汇的附带习得

《综合英语》课程是英语专业的主干基础课，词汇学习是课程的一大重点.传统的《综合英语》课程涉及的生词多为通用英语词汇，很少有体育专业词汇.教师在上课时可以基于通用词汇进行适当拓展.例如，讲到“quarter-”，“hepta-”，“up-”，“mis-”等前缀的用法时，可以扩展讲一些相关的体育词汇，比如，“quarterfinal”（四分之一决赛），“heptathlon”（七项全能），“upfield”（前场），“mishit”（未射中） 等.在讲“er”后缀用法时，可以扩展讲“goalkeeper”（守门员），“record breaker”（打破记录者），“blocker”（拦网队员）等体育词汇.再如，一些通用词汇在体育领域有特殊的含义，教师在讲解这类词汇时应注意引导学生比较词汇通用含义和专业意义的区别.例如“host，guest”的通用含义是“主人、客人”，而在体育比赛中则指“主队、客队”.“guide”在日常生活中是“向导、导游”的意思，在体育领域则指“领队”.“serve”一般的意思是“服务”，而在体育比赛中则可指“发球”[7][8].

其实，很多专业英语词汇都是通过隐喻从普通英语词汇衍生而来.隐喻是指利用两种事物的相似性，用一种事物（通常是日常熟悉的事物）表达另一种事物（通常是抽象陌生的事物）[9].例如，“play one’s cards close to one’s chest”原意指打牌时把牌放在自己胸前以防别人看到，比喻义是做事非常小心谨慎.体育和隐喻的关系是双向的：一方面，许多体育词汇来自于其他领域的隐喻，比如上文提到的“host”，“guest”等词汇；而同时另一方面，体育本身也为我们的日常生活语言提供了很多隐喻.例如，“moving the goalposts”指“改变规则或目的”，而这个短语的来源是孩子们在踢足球时用衣服当球门，因而使球门很容易挪动.“a level playing field”原意是比赛场地很平，后来引申为“公平的竞争环境”.“score an own goal”原意指本方球员把球踢进自家球门，现在也可以指其他领域的“自摆乌龙”.It’s a long shot”的意思是一次不大可能会成功的尝试，就像足球比赛中的一记远射一样，命中率比较低.“a good sport”则引申为遵纪守法的人，堂堂正正的好人，也可指输得起，开得起玩笑的人.因为体育在社会中占据重要地位，才会给我们的日常语言带来这么多的隐喻，这些隐喻也反映了我们的社会经济体系是建立在竞争和输赢基础上的.所以讲授这些体育隐喻词汇不仅能扩充学生的词汇量，增加他们的背景知识，还能提高他们的语言学水平和社会文化素养.

2.2 体育背景知识的补充

我们所采用的《综合英语》课程教材是北京大学出版社出版的体育英语专业系列教材《综合英语教程》，该套教材于2011年被评为“北京市高等教育精品教材（外语类）”.该书将体育元素渗透于语言学习中，不仅选取了一些与体育相关的文章作为精读课文，还在练习部分采用了一些体育类语篇，让学生在平时的点滴学习中接触体育英语.

因此，我们在讲授《综合英语教程》中时经常会遇到与体育比赛相关的内容，这时是教师补充体育背景知识的绝好机会.例如，在讲授“knock out”（击倒）这个词组在拳击比赛中的意思时，可以适当补充一些拳击运动的英文介绍，既能让学生了解拳击英语术语，也能增加他们的体育文化知识.如在讲奥林匹克这个单元时，教师可以补充奥林匹克运动的起源和发展历程等内容，让学生对奥林匹克运动有全面的了解.又如，在讲到有关“cycling”（自行车）的内容时，教师可以补充环法自行车赛的起源、赛程、领骑衫的颜色、车手的装备，以及著名环法自行车赛车手等相关内容，既能拓宽学生的体育知识面，也能让学生了解法国文化.如遇到“super bowl”（超级碗）这个词汇时，教师可以引导学生关注美国的橄榄球文化和“超级碗”比赛.教材中还涉及“baseball”（棒球），“cricket”（板球），“tennis”（网球），“judo”（柔道）等体育运动，教师在授课时要注意引导学生有意识地去关注这些体育知识.

根据笔者的授课经验，最好要求学生课下自己查找体育背景知识，可以让学生以小组为单位，三、四个学生一起搜集、筛选和组织材料，并做成PPT，课上进行汇报展示.这种方法比教师自己单独讲授要好得多，既能调动学生自主学习的积极主动性，又能让学生记得更牢，也能节省教师制作PPT的精力，提高课堂教学的效率.

2.3 体育话题思辨能力的培养

《综合英语教程》在思考题和练习题中，结合课文主题设计了很多体育相关话题，让学生能够思考和讨论体育人文社会问题.教师上课可以针对这些话题引导学生进行讨论，培养学生的思辨能力.

例如，教师在讲授兰斯·阿姆斯特朗Lance Armstrong（曾经的环法自行车赛七冠王）的自传节选这篇课文时，可以让学生观看阿姆斯特朗首次在电视上承认使用兴奋剂的视频，然后让学生讨论饱受争议的环法自行车赛兴奋剂问题，也可延伸讨论普遍赛事中兴奋剂的合法性问题.又如，教师在讲到有关游泳比赛穿着“shark skin”（鲨鱼皮）的练习时，可以引导学生思考讨论高科技在体育中运用的争议性问题，例如体育比赛中高科技使用的利与弊，运用高科技是否会使体育比赛变成各国间技术和金钱实力的竞争，对贫穷国家的运动员是否不公，高科技的使用是否会使体育比赛有悖于原本的体育精神等问题.还有，在讲授杰克·伦敦的著名短篇小说“A Piece of Steak”（一块牛排）时，可以让学生认真体会文中穷困潦倒的老拳击运动员的辛酸故事，引导学生结合当今退役运动员所面临的类似社会问题进行讨论.

这些问题可以以小组讨论的方式进行，也可以设置辩题让学生课上辩论，如“兴奋剂使用是否可以合法”，“‘鲨鱼皮’是否应该被禁”，“国家是否需要对退役运动员的生活负责”等，也可以让学生自己想相关的辩题进行辩论.学生对辩论的积极性很高，开展辩论能激发他们讨论这些社会话题的兴趣.

通过引导学生对这些体育人文社会学问题的讨论，可以启发学生对社会热点问题的思考，培养他们观察社会、理解社会的能力，提高他们对争议性问题的思辨能力，更能加深他们对体育的认识.有同学在课后反思中就写到：“今天课上讨论体育比赛中的兴奋剂问题，让我认识到兴奋剂问题并不像我之前想的那么简单，它与社会道德、体育文化、运动员的信念等问题都息息相关，是一个复杂的社会问题”.这样的反思说明课上的讨论的确让学生对体育社会问题有了更深刻的认识，这种思辨训练让《综合英语》课程不仅仅局限于讲单词，paraphrase句子（改述句子）的基本层面，而能够达到真正培养学生的思辨能力和综合文化素养的目的.

2.4 体育人文精神的渗透

培养学生的体育人文精神也是体育英语专业的培养目标之一，这个目标除了可以在ESP课程中实现之外，也可在EGP课程如《综合英语》课程中实现.

《综合英语》教程中有不少体育选材都体现了体育人文精神，教师要带领学生体会语篇中蕴含的精神.例如，阿姆斯特朗的传记中记录了他战胜癌症、重返赛场的心路历程，学生既能从中思考人生，受到激励，也能学习他不惧困难、顽强拼搏的体育精神.“A Piece of Steak”（一块牛排）这篇文章则体现了老拳击运动员坚持不懈、勇于担当的体育精神.这些体育人文精神都值得学生学习，教师在上课时应注意渗透讲解.另外，教师还应让学生明白中西方对体育精神的理解差异.中国人对体育精神的理解主要是勇于拼搏，力争第一，而西方所说的体育精神（“sportsmanship”）则更强调公平竞争（“fair play”）和“胜不骄败不馁”（“handle both victory and defeat with respect and dignity”）.中西方对体育精神的解读差异体现了我们对社会竞争的认识不同，作为中国的英语学习者，教师要引导学生将中西方的体育人文精神融会贯通.

在《综合英语》课程中渗透体育人文精神，有润物细无声的效果，能够让学生在综合语篇中感受体育的魅力，在潜移默化中得到体育人文素养的提升.

3 结语

本文以体育英语专业《综合英语》课程为例，从体育英语词汇的附带习得、体育背景知识的补充、体育话题思辨能力的培养、体育人文精神的渗透等四个方面，介绍了ESP渗透教学法的理念与方法.其他的EGP课程也可采用该教学方法，这样可以在EGP课程中实现对ESP课程的铺垫，帮助学生更好地进行专业英语学习，以提高他们将来在专业领域用英语进行交流的能力.

〔1〕蔡基刚.解读《上海市大学英语教学参考框架（试行）》[J].中国外语，2013，10(2)：4-10.

〔2〕王敏，田慧，李滨.以社会需求为导向，提高体育院校英语专业教学质量—以北京体育大学为例[J].北京体育大学学报，2014，37(2)：102-106.

〔3〕李晶.体育英语课程的定位和设计[J].河北体育学院学报，2013，27(2)：66-69.

〔4〕李晶，田慧.体育英语专业的定位与课程设置[J].北京体育大学学报，2009，32(7)：76-80.

〔5〕杨凤军，李在辉，方永兰，杨飞.ESP视角下的体育英语课程设置与教学研究—基于对成都体育学院体育英语教学的个案分析[J].山东社会科学，2011(5)：172-174.

〔6〕赵敏.如何培养学生的体育文化意识—以体育英语专业教学为例[J].学理论，2012(29)：222-223.

〔7〕姜洋.体育英语词汇特点分析[J].哈尔滨体育学院学报，2010，28(4)：98-100.

〔8〕冀倩.体育英语词汇的特点及词汇教学策略[J].宿州学院学报,2012，27(9)：120-122.

〔9〕束定芳，汤本庆.隐喻研究中的若干问题和研究课题[J].外语研究，2002(2)：1-6.