杨 明，田南生

一、高职开放式学习环境的特征

1.公益性。公益性特征就是教育要以谋求社会效益为目的，开展大规模的、高投入的、受益面广的长期性服务。教育是一项公益事业，这是教育的基本属性和价值特征[①。开放式学习环境建设是把其利益归属到社会大众的身上，公益性是开放式学习环境建设的核心价值。

2.终身学习。为所有求学者提供平等的学习机会和学习环境，使优质学习资源和学习环境不再是少数人享有的权利，而是每个个体生存的基本条件。重视公众对非正式学习的需要，将学习制度、学习资源、学习对象、学习时空变得更广泛和更适应，更能满足公众的终身学习。

3.服务性。开放式学习环境建设要积极主动地为社会提供技术开发与服务，向从业人员和社会学习者提供职业技能培训，向社会提供终身教育服务，努力为提高劳动者素质、促进就业以及转移农村劳动力提供服务，主动为区域内的产学研服务，促进地区职业教育的协调发展。

4.适应性。教育的发展具有历史属性，教育只有适应社会发展的不同阶段才能在中国文化的发展历程中显示出它所具有的生命力。时代是进步的，教育改革是永恒的，建设适应社会发展需要的开放式学习环境，职业教育才能有生命力。开放式学习环境就是适应时代要求的产物。邓小平同志以其高瞻远瞩的战略家眼光提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”②。

5.共享性。加速优质教育数字资源的共享，使学习资源在国内甚至在世界范围内为教育机构提供合作和协作的机会，各种数字学习资源跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的数字资源通过信息技术传播到四面八方。

6.建构主义的特征。以学生为主体的建构主义思想是开放式学习环境的内在思想基础，教与学的关系建立在平等和民主的基础上。开放式学习环境不仅能营造轻松的学习气氛，还能够构建学习情境，改变“应试教育”的思想对学生的不公正评价，最大限度地调动学生的自主学习积极性。

二、高职开放式学习环境建设目标

1.建立开放式学习环境理念。开放式学习环境理念就是坚持学习者为主体的建构主义思想，要以学习者的特征为建设依据。 高职教育要有服务社会的理念，坚守高职教育的社会服务职责。要以激发职业教育办学活力为目的，以提高人才培养质量为目标。要坚持学生为主体的理念。学习环境要舒适、亲和、易用、简洁，让学生在快乐中学习，减轻学习负担。要积极主动地开放学习资源。要坚持教育的公益性和公平性，学习资源就会顺其自然地向社会开放。

2.建设数字学习资源。从学习资源建设来看，不仅要有丰富的正式学习资源用来满足学习的需要，还要有非正式的学习资源。这些资源在格式上要与当前各种终端设备广泛兼容，在内容上要方便易理解，在形式上应是精练而简短，在学习评价上应是智能化的。除了微课建设，还要做好数字资源建设，坚持开展网络课程建设，做好在线学习平台建设。

3.建设教育技术装备。开放式学习环境建设的基础就是教育技术装备。一是要建设学习资源的应用平台，建设在线学习平台，建设网络课程管理平台。二是建设一定数量的课程演播室及视频制作工作室，为教师微课制作和网络课程的制作提供条件。三是要加强以网络为核心的硬件建设，建设媒体资产管理系统，提高学校数字中心的运行能力， 扩大校园网的覆盖面。

4.建设继续教育平台。现代高职继续教育平台必须运用信息技术来解决培训人数巨大、专业繁多、学习个性化等问题。一要建设继续教育信息化平台，加快相关的学习资源建设，加快继续教育信息化管理。二要将本校数字资源向继续教育平台移植和共享。三要建设继续教育学籍管理系统，开展各类职业资格证培训。四是要提高继续教育的能力，高等职业教育要主动承担职责。

三、建立开放式高职教育模式的建议

（一）建设数字化虚拟校园

数字化虚拟校园是与实体校园相对应的概念，是以数字化和网络化为技术支持，对教育教学活动的信息开展收集、处理、存储、传输和管理的一种虚拟校园环境。其目的是“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖”③。具体要求包括以下四点：

1.互通互联信息化。通过有线和无线相互结合、相互补充的方式，在学习者活动范围内无网络盲点存在，满足不同用户（学生、教师、管理者、社会学习者）以不同的方式（固定、移动、外出）参与教学和学习活动。

2.教学管理自动化。将教学需要的业务用相应的应用系统来支撑，包括学生注册、学籍管理、教学管理、学生成绩管理、学习过程监控、学习资源管理等。该应用系统应有丰富多样的数据库和数字资源支持，以满足各类用户的需要。同时，教学管理系统应能智能化和自动化地对教师教学或学生学习进行评价和管理。

3.学习平台网络化。整合校内资源，将“继续教育”与“常规教育”合并，建立满足社会学习者的个性化需求的数字化虚拟校园，建立面向社会的开放式课程注册、学籍注册、学习资源，健全网络授课、在线辅导和学习评价等教学管理平台。将传统“学生”的概念扩大到从业人员、社区居民、农村剩余劳动力及全社会的终身教育对象。

4.教师教学数字化。数字化校园的核心是教学数字化，从课程内容的公示到学生选课；从教师备课到教师上课；从学生课堂学习到课余学习等诸多教学环节都应是数字化的。

（二）扩大教育服务范围

1.网络注册式入学。在学生自愿的前提下，不分年龄，不分性别，不分身体情况，不参加高考，不填报志愿，社会学习者可以根据自己的意愿在网上注册学校和专业，高校通过网上注册直接录取一部分学生。以此提高了高等职业教育的社会吸引力，扩大了社会服务范围，增强了学校的服务意识，优化了高职教育的发展环境。

2.自助式选课。在网络课程设计上应是“套餐制”，既要考虑到学校的引导作用， 又要考虑学生的选择权。不同专业对应不同的网络课程套餐，具有不同的考评标准。毕业考试与毕业答辩也可以通过网络在线的方式完成，教育行政主管部门应下放毕业证和职业资格证的发放权。

3.数字视频课堂。首先，建设满足在线学习的数字资源，将教师的教学视频同步或异步上传到媒体服务器，以供学习者在线学习。其次，要开发足够的微课以供移动学习者或非正式学习者学习，使每一门课程都应有与关键点相关的系列微课。还要将教学课件、学生作业、学习辅导材料、实习实训等内容向学生开放，要建设在线考试系统。

4.教师考核。建立新型的教师管理理念，发挥数字化虚拟校园中教师的建设性作用。教师除了开展传统的课堂教学活动外，应成为在线学习的辅导者、伙伴及学习资源的提供者。教师的角色要从课堂教学转向开放学习环境的建设者和参与者，成为在线学习或移动学习的帮助者或评价者。教师的工作量核定及年度考核都要对数字化虚拟校园中教师的工作做出评价。

注释：

①百 度 百 科， 教 育 资 源，http：//baike.baidu.com/view/846832.htm.fr=aladdin.

②邓小平同志为北京景山学校题词,1983-10-1.

③国务院，关于加快发展现代职业教育的决定，国发，201419 号，中国教育报，2014-06-23.