□杨文莺

一、高职会计专业英语教学的现状

(一)市场对国际化复合型会计人才需求日益增加。会计是任何社会组织不可或缺的职位，其对经济发展的作用不可忽视，经济的发展也在不断推动着会计的转型升级。近年来我国对外交流不断扩大，我国经济国际化进程不断加快，越来越多的外资企业进入我国市场，跨国经济组织日益增多，企业对外的经济业务也不断增多，企业对会计人员的英语能力的要求也越来越高。此外，高职教育主要面向的是区域经济。浙江区域经济中外向型企业多，仅2013年，新批外商投资企业1，572 家，合同外资和实际利用外资分别为243．8 和141．6 亿美元，比上年增长15．7%和8．3%。2015年3月12日，国务院同意设立中国(杭州)跨境电子商务综合试验区，这更是助推了浙江特别是杭州市“外向型”经济的发展，也必然催生了国际化复合型会计人才的需求。

(二)高职会计专业英语不能满足市场的需求。很多以培养应用型人才为目标的高职院校，为会计专业的学生开设了会计专业英语这一课程。但是在进行会计专业英语教学的过程中，该课程并未能达到预想中的效果，主要存在以下问题。

1．对课程的重要性认识不足，教学目标不明确。很多任课老师认为高职院校学生毕业以后就业层次不高，多去本地中小民营企业就业，很少有机会用到专业英语。教师对课程重要性的认识不足，更没办法说服学生重视该课程，从而使学生产生了学习这门课没有意义的想法。正因为对该课程的重要性和实用性认识不足，教师在进行课程设计时，也会存在很多偏颇，其中最大的问题就是教学目标不明确。

2．未能从高职学生实际需求考虑教学设计。众所周知，高职院校学生的英语和会计专业知识都较差，但学生又喜欢能参与讨论实践的课程。此外，企业更重视的是员工入职后能具备一定的实际操作能力。但是，一些教师并未从高职学生的这些特点和毕业生就业的实际需求出发考虑会计专业英语教学的设计，而是倾向于理论的教学，这就导致教学内容与毕业生实际工作需求脱节，教学无法满足用人单位需求。

3．师资参差不齐，教学效果不佳。会计专业英语教学要求教师既要具备足够的会计专业知识，又要有较高的英语阅读和口语水平。就目前我国高职院校的师资力量来看，能同时满足这两个条件的教师屈指可数。会计老师口语水平有限，存在发音不准、语法分析不透等不足，很多会计老师甚至直接用中文进行授课，使教学效果大打折扣;英语老师虽然能解决了会计老师口语水平不高的问题，但英语老师对会计知识了解甚少，无法深入解释一些业务的账务处理和中西方会计准则的区别。无论哪一种情况，教学效果都不尽如人意。

二、会计人才就业现状下高职会计专业英语教学改革的对策

(一)提高对会计专业英语的重视程度，明确教学目标。随着CPA 考试中加入英语题目、经济全球化、跨境电商等的兴起，专业英语在会计中的重要性不言而喻。会计专业英语这门课程必须从学生的特定目的和需求出发，结合会计专业知识，并以英语为媒介进行教学设计。针对高职学生的特点和需求，并结合会计专业人才培养目标——培养满足区域经济需求的、掌握会计专业知识的高技能应用性人才，笔者将该课程的教学目标定位为:一是能看懂英文单证，如汇票、支票、本票、提单、信用证、保险单及企业内部的一些英文单证等等。二是能看懂基本的英文财务报告。三是能用英文与同事和客户进行工作汇报和交流。四是能填制简单的英语单证、英文报税单、英文会计凭证等。

(二)全方位、立体式改革教学方法和考核方式。在会计专业英语课程中，必须根据学生的特点、兴趣和需求为其创设各种模拟教学情景，让学生带着任务参与到课堂中，并运用案例教学强化学生知识的构建。

1．创设教学情境，与就业需求接轨。传统的专业英语教学仅对词汇和课文进行翻译，学生对工作流程和内容没有感性的认识，只能被动地接受知识。而高职学生英语基础差，这样填鸭式的教学会使他们更加反感这门课。只有让他们参与体验不同的会计岗位，使其对工作流程和内容有感性的认识，才能激发学生学习的兴趣，从而主动接受知识。因此，创设教学情景就显得尤为重要了。

在情景教学中，教师需要注意以下几个关键点:一是情景的选择要具有典型性和可行性，结合教学实践，将教学内容分为以下几个会计业务流程作为教学情景:Accounting for Financing(融资环节的账务处理)、Accounting for Purchasing(采购环节的账务处理)、Accounting for Manufacturing(生产环节的账务处理)、Accounting for Sales(销售环节的账务处理)。二是在每一个教学情景之前，教师需要收集某一企业这一业务环节所涉及的所有英文资料，如原始单据、业务背景等，并准备生动形象的工作环境图片、业务发生的视频和账务处理流程图等资料。三是在开始新的业务环节前，教师先用多媒体播放工作环境图片、业务发生的视频以及本环节的账务处理流程图以及英文原始凭证，吸引学生的注意力，让学生自主地对接下来的课堂内容产生兴趣。

2．提出学习任务，实现实训式教学。

(1)课前布置任务。在每次开始新的教学情景前，给学生分发一份引导性学案，引导性学案中包括新的教学情境中会用的新词汇以及几个需要思考的问题。

(2)提出任务内容和要求。上课时展示完本次教学情境后，老师向学生提出明确的任务内容和要求(如登记日记账等)，并将学生分成4 -5 人一组的任务小组。

(3)教师指导小组完成任务。各任务小组在教师指导下完成Material Resource(分析经济业务)、Journalize(登记日记账)、Posting(登记账簿)、Closing General Ledger(结账)、Trial Balance(失算平衡)、Prepare Finance Statements(编制财务报表)这一会计循环。

(4)完成任务后，进行小组互评和教师点评。教师引导学生归纳总结在本次任务中中西方账务处理的差异。

在这个过程中，科学地设计每一个任务，向学生明确任务的内容和要求是教学成败的关键所在。在任务实施过程中，教师要转变身份，对各小组及时积极指导;学生在这个过程中完成识记新的专业词汇、掌握阅读和填制英文单据、账簿等，并归纳中西方账务处理的差异。

3．实施案例研讨，让学生走上讲台。

(1)案例研讨的准备阶段。在准备阶段，教师需要收集某上市公司真实的英文财务报告、审计报告等作为教学案例。并在课堂中向学生展示这些英文财务报告，对英文财务报告的结构和内容进行讲解，引导学生关注需要注意的细节部分。

(2)案例研讨的实施阶段。学生在课后以小组形式完成案例分析及PPT 的制作。各小组可以通过网络、参考文献等收集相关资料，并对课堂中给出的案例进行分析。

(3)案例研讨的验收阶段。各小组指派一个代表用英语对小组的分析结果进行10 ～15 分钟的汇报，汇报完成后由其他小组提问或提出建议，最后教师进行点评。

4．改革考核方法。

(1)考核形式。会计专业英语应该结合形成性考核和期末综合考核，并以形成性考核为主(占70%)。形成性考核需要能够反映在每个阶段学生的真实水平，考核内容要同时反映会计业务的熟练度和英语水平。期末综合考核以口语和笔试两部分组成，口语通过教师与学生之间的会计日常工作用语沟通评定，笔试主要考核学生对英文原始单据和财务报表部分内容的翻译和填制。

(2)考核主体。根据考核主体的不同，考核主要包括教师评价、小组互评和个人自评。其中形成性考核综合考虑教师评价、小组互评和个人自评，期末综合考核以教师评价为主。

(3)多途径提高教师素质，改善教学效果。课程教学效果的好坏在很大程度上取决于教师的综合素质，因此学校要通过多种途径提高教师的综合素质。

①为会计专业教师提供多种培训机会。如参加国内外知名大学强化英语的培训，有条件的学校可以派青年教师去国外知名大学进行访问和交流，参加国际学术交流与合作。

②鼓励英语专业老师进修会计专业课程。支持英语老师攻读会计专业硕士和博士，指派英语老师进企业进行会计岗位的顶岗实习，以提高英语老师的会计专业水平。

③引进高水平专业教师。大力引进国外留学归来或通过ACCA、CGA 等国外会计师资格考试的会计专业老师，这些教师往往既精通会计专业知识，又具备较高的英语水平。

④聘请在外企工作并具备相关资质的财务人员担任兼职教师。兼职教师往往具备丰富的实践经验，这可以满足课程实训式教学的需要。并且聘请兼职教师的方式对于学校来说成本相对于送专业教师出国、引进国外留学会计人才的成本更低。

三、结语

企业对既熟练应用会计专业知识又能熟练使用英语进行会计业务的处理和交流的会计人才有很大的需求，但是由于现在会计人才供求失衡，目前高职院校会计毕业生的素质仍很难满足企业的需求。这是对课程重视度不高、没有明确的教学目标和合适的教学方法、师资力量不足等多方面原因造成的。为了解决这个问题，高职院校必须提高对专业英语课程的重视度，并明确以培养学生实践技能为教学目标。同时要引入创设教学情境、提出教学任务、案例研讨等多种教学方法，并多途径地提高教师团队的综合素质，才能真正实现会计专业英语课程的教学目标，从而提高毕业生的就业竞争力。

［1］陈海燕． 任务驱动教学法在高职行业英语教学中的运用——以《会计专业英语》教学为例［J］． 会计之友，2011，6上:89 ～90

［2］蔡阳，马海峰．“1 +N”会计英语教学模式的创新与探索［J］．淮海工学院学报，2011，1:60 ～62

［3］李竹梅，和红伟．会计学专业英语体验教学模式的立体教学改革与实践［J］．教育教学论坛，2014，1:37 ～39教学理念下的会计专业英语教学改革探讨［J］． 教育教学论坛，2014，48:128 ～130

［4］袁咏平．基于媒介素养的会计专业浸入式教学研究［J］．财会通讯，2012，12:29 ～31