邓铁辉

（湘南学院 外国语学院，湖南 郴州423000）

一 引 言

早从19 世纪五六十年代开始，西方语言学家及语言研究者们就开始科学系统地深入研究各级学校的语言课堂教学。他们设立了很多相关研究专题，提出了不少行之有效的研究方法。[1]P35-39随着中国教育对外交流的日益深入发展，我国国内各级学校的语言教学中，早已广泛运用国外各种先进的教学理念，充分使用多媒体辅助教学、学生自主学习、空间辅助教学等多种先进教学方法与手段。这些好的教学理念与方法自然也尽最大可能地运用到中国国内各级高校的语言教学中，掀起中国国内高等教育教学改革的种种热潮，国内广大地方二本院校中的外语系当然也不例外。笔者认为，这些种种的教学改革与尝试固然很好也功不可没，但是它们从另一角度却不忽视了中国广大地方二本院校英语专业学生中存在的一个重大客观实际：部分同学英语基础并不是太好，他们选择英语专业并不是出于爱好，甚至可能是不得已而为之，在此情况下，如果加之课堂教学的专业老师对这些“差生”不闻不管，这将导致这些“差生”滋生很多学习负面情感，进而使他们对英语专业学习兴趣低落、学习缺乏目标与动力、整天混日子得过且过。另外，地方二本院校外语系的部分英语专业教师自身教学情感不够端正，甚至本身带有这方面或那方面的教学负面情感，这就更加加重了“差生”学习兴趣的丧失，最终导致他们大学本科四年虚度光阴、学无所为。

二 问题的提出

随着中国各地方高等院校的前后升本，我国国内涌现出为数甚多的地方二本院校。同时基于传统办学的缘故以及学生就业相对较好等现实原因，几乎在所有的这些院校中，都设立了外语系。殊不知，地方二本院校外语系的学生英语水平参差不齐、对专业学习兴趣的高低存在着天壤之别。笔者在多年综合英语教学一线中发现，有很大一部分“差生”受到或多或少学习负面情感的影响，他们课堂兴趣严重缺失，觉得学习索然无味，他们自暴自弃，上课行尸走肉心不在焉，本科四年纯粹混日子，最终专业学不好找不到理性工作。因此，怎样改变“差生”厌学这一状况，消除其学习负面情感，调动他们的学习积极性，点燃其学习激情，是英语专业各课堂教学改革的当务之急，当然也是综合英语这一英语专业学生重要基础课程教学的重中之重。笔者带着这一使命，在综合英语实践教学中长期探索与学习能使学生最大受益的教学模式，力求最彻底消除学生学习方面情感，最充分地点燃“差生”的激情，提高其学习积极性，使之也不断进步，学业有成。

教育理论与实践都证明，学生在学习中积极的心理状态或学习情感可以促使其发挥最大的学习潜能，进而取得很好的学习效果。随着中国教育事业，尤其是高等教育的改革和不断发展，国内高校第二语言教学中学生的心理状态与过程被教育界广泛关注和研究。笔者认为，国内高校，尤其是地方二本院校英语专业学生中“差生”语言学习过程中的心理状态与过程的控制，或者叫做学习情感的调动，应该被摆到这些学校综合英语课堂教学中教师最先考虑的位置。

之所以说要“调动”学生，证明学生的学习积极性是不够的。笔者十几年来长期在教育第一线从事地方二本院校英语专业综合英语课堂教学的过程中发现：二本院校的部分学生，尤其是所谓“差生”之所以学习情感消沉、学习兴趣低落，学习负面情感严重，其实有主客观两个方面的原因，即除了学生自身主观原因外，还在很大程度上受到教师教学消极态度或教学负面情感这一客观原因的影响。因此，国内广大地方二本院校外语系本的综合英语老师应该从自身的教学情感审视入手，去提高自身的正面教学情感，从而消除“差生”的负面学习情感。本论文主要从教师如何提高自身正面教学情感的角度展开分析并探讨从学习情感上调动“差生”之道。

三 从教师教学情感因素消除“差生”学习负面情感

对于现代教育的课堂教学而言，教师充当着管理者和领导者的作用，是课堂教学活动中的主导而非主体。在国内众多的“差生”不少的二本院校这一特殊高校群体中，教师更应该首先从学生的学习情感上去主导课堂教学，去调动学生，尤其是“差生”的学习兴趣。在多年二本院校英语专业综合英语一线教学中笔者发现，很二本院校专业教师因为本身的教学负面情感而在课堂教学中态度不够端正，导致学生尤其是“差生”对其教学不感兴趣、甚至是反感，从而产生并滋长大量的学习负面情感。长此以往，使得教师厌教，“差生”厌学，形成恶性循环。

卢梭有句名言：“在敢于担当培养一个人的责任之前，自己必须先造就成一个人，自己必须是一个值得推崇的模范。”[2]P46-55中国国内地方二本院校的专业老师，承担着为祖国和地方培养专业过硬、道德高尚的重要人才，因此其自身课堂应该展现充满正能量的正面教学情感。可是笔者研究发现，中国国内地方二本院校外语系的英语专业老师中，有相当一部分有着特殊的教学负面情感，这些负面心理以单个或者组合的方式影响着这些教师，从而使得他（她）们以不够端正的态度进入教室，面对学生。这些教师教学负面心理情感主要如下：

1.从骨子里看不起“二本学生”，尤其是“二本差生”，从而使“差生”自尊心受挫。据笔者了解，在国内地方二本院校中，有相当一部分专业教师其实内心是看不起自己的“二本学生”，尤其是学生中的所谓“差生”的。究其原因，主要是这些老师因为自己是某某重点或一本大学毕业本科甚至硕士或博士毕业，相对于自己，他（她）们总认为眼前的这些“二本学生”读书天赋与智商都太差。于是他们在课堂教学中显得耐心不够，对待“差生”，不但不予鼓励，言语中却还经常暗含讽刺，或是对“差生”不闻不问。

2.自我感觉良好，“孤芳自赏”。部分二本院校外语系综合英语老师总觉得“差生”在综合英语课堂学习兴趣不高是因为两个方面的原因：其一，综合英语固然重要，但它属英语专业学生的一门最基本基础课程，其教材（尤其是大一学生的综合英语1 和2）太容易，很多内容都是学生在高中时学过或似曾学过的，这使得学生有种轻视与可学可不学的心理。其二，这些“差生”本身个人素质不高、不懂得欣赏老师或故意与老师作对。基于只看到导致课堂无趣的客观原因而忽视了自己主观方面原因，这些老师从来不作课后的自我总结，从不进行教学反思。[3]P162-173他（她）们面对心不在焉的“差生”，总觉得教这些人真是屈才了，他（她）们活在个人世界中“孤芳自赏”，常抱怨英雄无用武之地，逐渐且日渐教学情绪低落。

3.教师本身人格魅力不够。还有部分二本院校的专业老师因为本身人格魅力不够而使得学生讨厌其课堂。这些教师缺乏亲和力，在他（她）们身上看不到任何“德高身正”的特征，他（她）们在课堂教学中对学生没体现出任何关爱、耐心教诲等崇高教师品质，也没能给学生树立不断进取、追求人生价值与意义的实现等正面形象与教师榜样。

以上所列，是国内地方二本院校部分专业教师本身的教学情感不端正问题，这些都会严重导致其学生，尤其是“差生”的学习兴趣缺失。[4]P92-93因此，要想真正调动“二本差生”的学习情感，这些教师首先必须对自己上述不良教学情感问题对症下药，做到内心真爱学生、多关注“差生”学习与成长；要体现出亲和力，多鼓励学生，给学生以安全感、归属感和成就感；还要不断提高个人素质与教师人格魅力。总之，综合英语教师要在课堂展现正能量，努力提高自身的教学正面情感，力争杜绝自身教学情感不当因素导致“差生”厌学的现象。

四 结 语

当今中国国内地方二本院校外语系综合英语课堂存在一个重大严峻现实问题：学生英语水平参差不齐、对专业学习兴趣的高低存在着天壤之别。很大一部分“差生”自暴自弃，课堂兴趣严重缺失。分析上述这一现象的形成原因，不难发现其中很重要的一个原因是由这些学生自身在综合英语学习负面情感所导致的。学生在综合英语课堂学习中负面情感的产生与否、消除或增长等，其实跟综合英语任教老师的教学情感有很大关系。因此，广大国内二本院校外语系综合英语教师都应该从自身的教学评价入手，去提高自己的教学正面情感、设法改变“差生”厌学这一状况，从提高其学习情感入手调动他们的学习积极性，点燃其学习激情。这确实是国内二本院校英语专业各课堂，尤其是综合英语课堂教学改革的当务之急与重中之重。

[1]杨敏.外语课堂研究[J].外语教学.2001,(6):35-39.

[2]蒋丽萍.自我效能理论在综合英语课堂教学中的应用[J].黄冈职业技术学院学报,2010,(6):46-55.

[3]王远芳,陈姣姣.英语专业大学生综合英语课堂参与性的实证研究[J].广西教育学院学报,2011,(2):162-173.

[4]刘爱萍.影响综合英语课堂教学效果的情感因素分析[J].中国高教研究,2002,(11):92-93.