大班教学中的逃课问题与对策探索

2015-03-18冯辉荣周成军

产业与科技论坛 2015年23期

□陈鑫冯辉荣周成军

在高校中，由于师资力量紧缺，教学设施有限，学生排课困难等原因，常将学生组合成大班进行课堂教学，在一些基础课程、专业基础课程(如力学)以及公共选修课［1］中更是普遍采用上百人的大班教学。大班教学中的逃课问题相对突出，这里所指的逃课包含了“显性逃课”和“隐性逃课”，“显性逃课”即通常所说的学生旷课、早退、造假请假。而“隐性逃课”是指学生上课时走神，睡觉，听音乐，玩手机等现象。学生的逃课现象涉及到多方面的原因，有社会层面的，学校层面的，教师层面的，还有学生层面的原因。教师是课堂教学的组织者、实施者和引导者，对学生逃课负有不可推卸的责任。笔者每年在给土木工程专业讲授《理论力学》、《材料力学》课程时，班级人数多为150人左右。有个别学生开始逃课之时，若不加以督促控制，几次课后就会出现学生大面积逃课。此时再进行严格考勤，由于部分学生已经无法跟上教学进度，即便来到课堂，也会“隐性逃课”。经过数年的大班教学，在每一届教学过程不断地努力改进考勤措施和教学方法，总结出一些应对学生逃课问题的有效对策。

一、点名与签到

点名——最为传统的解决学生“显性逃课”最立竿见影的对策，同时也是必须执行的教学过程，“某老师上课从来不点名”是一些学生逃课的最大理由。点名的方式分为以下几种。

(一)全点。优点在于督促效果好，学生到课率明显提高。

(二)但耗时长，抽严点重。影可响借课助程于进点度名，且软难件以来发完现成学抽生点替［2点］页

。抽点可以大大节约时间，不过无法保证绝对的公平，依然很难有效避免替点。

(三)控制总数，班长考勤。这种方法对班长的执行力要求高，往往存在漏报。因此可以将此方法进行改进，学生按照学号顺序，每次起立10 人，若发现少于10 人，由班长快速报出缺席者的姓名并做好记录。

(四)安排座位表。每个座位对应一个学生，如此学生的缺勤情况不点自明。但在实际应用时，学生常常不愿意配合。认真积极的同学总会早早到教室占前排的好位置，懒散的学生也总爱坐在后排的“好位置”。强行排座，会导致学生在上课伊始就带着抵触情绪。

(五)分组点名。将学生分组，比如9 人一组，并选出组长。规定每组的同学作为一个团队，必须按3 乘3 的方格坐在一起。考勤的时候按组起立，教师只需要清点记录各组的人数，由组长报缺勤同学的名字。在给定学生平时考勤成绩时增加一项团队分，组内有人缺勤团队扣分，因而组员之间会互相提醒。这种方法结合了总数控制和安排座位两种方法的优点，同时通过团队合作促进了学生的相互督促，事半功倍。

当然随着技术的进步，在学校配备了专业设备或软件之后，可以有更多的考勤方式。有高校采用按指纹签到，刷学生证签到［3］，也有学者提出采用短信、蓝牙等形式签到等等。但是再先进的技术也存在漏洞。网上购买一个指纹膜就足以应对指纹签到，多买一个廉价手机交给同学，那么蓝牙考勤、短信考勤都不是问题。因而新技术的应用可以帮助教师提高考勤的效率，但却不能完全替代教师的考勤工作。

二、提问、做题和小测

各种点名措施对于控制学生“隐性逃课”收效不大，因此，在课堂中通过一定教学互动，如提问、做题和小测，既可以考察学生是否有“显性逃课”，又可以将正在“隐性逃课”中的学生拉回课堂。

(一)提问。提问可以预先设计，开课前先了解学生情况，在花名册上标记班级的尖子生和后进生或爱逃课的学生。提问时，需要锻炼学生综合应用的难题提问尖子生，一些回顾性的翻书题提问后进生，或常逃课的学生。在教学中通过提问的方式来抽点，学生需要起立回答问题，绝少有替点。提问也可以是随堂的，如在课堂上发现有同学在打瞌睡或玩手机，若直接请他来回答问题，一问三不知，场面尴尬。因此，可以选择在紧挨着开小差的同学提问，同样可以起到警醒的作用，同时不伤害学生自尊。如果瞌睡的同学确实已经进入到沉睡不觉的状态，可以趁着问与答的时间走到他身边提醒。

(二)做题。学生动手做习题是力学课程中必不可少的环节。为了提高学生做习题的积极性，可在布置好习题后宣布，5分钟后随机抽点同学到黑板解答，或者下课时将抽查10 位同学的习题作答情况，这样可以利用花名册上的标记有选择地“点将”。另一方面，要利用学生做习题的时间，走到学生中去检查是否有“隐性逃课”情况，尽量多往后排走，鼓励后排的学生多思考，勤动笔，或者就布置的习题给予一定的提示。

(三)小测。到临界下课时，如果发现有较多的学生早退，可以采用即兴小测的方式来考勤。在下课前5 分钟，将刚刚讲解过的例题稍作修改作为小测题，题目不必太难，应让多数同学可以拿到高分。为了避免学生互相抄袭，出题时可以将某一条件设为变量，比如荷载P 取学号的最后一位或两位，使得答案多样化;另外可以出一些开放性的题目，例如在讲到梁合理设计时，给定若干种型号的钢板，让学生自己设计某根梁的最优截面，并计算造价，以最合理造价作为标底，造价越接近标底分数越高，出现相同造价视为“串标”。

三、提升课堂教学质量

提升课堂教学质量是将学生吸引到课堂的根本所在，无论采用点名、提问、做题和小测，都只是利用这些手段将学生“绑”在课堂上，只有通过教师的不断努力，提升教学质量，让学生听得懂，喜欢听，只有学生乐于享受课堂教学，才能从根本上解决学生的逃课问题。

(一)提升个人学识。俗语说:“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”。教师个人学识的提高非常重要，要教好一门课不能仅局限于一本教材。教师一是要研读各名家名校的教材，甄别优劣，拓宽视野，丰富思路，同时精选出有益于学生掌握理解的参考书;二是要学习课程体系中“上下游”的课程，针对不同专业学习对应的专业课程，有利于在授课时知识点的引申拓展;三是要多阅读文献，关注科研热点，了解学科发展的前沿，引发学生学习兴趣。此外，平时通过网络多了解当下学生所关注的正能量事物，拉近距离。总之，只有丰富自身的知识，才能做到不照本宣科，才能使课堂丰满，才能与时俱进。

(二)理论联系实际。力学课程较为抽象，公式多，符号多，学生理解困难。力学源于生产生活中的力学问题，但经过大量的简化抽象。授课时，先利用简化的力学模型说清楚力学原理，之后进行例题讲解和应用分析时，一定要找到题目的原型，将其还原回学生平时可以接触到的生活实践中去。例如，在计算物体重心时分析一下不倒翁为何不倒;介绍强度理论时让学生解释为何安全锤应敲击在钢化玻璃的四角而不是中心。通过联系实际，深入浅出地让学生发现力学课程的实用性，而不是一堆晦涩难懂的公式符号。

(三)善于语言表述。良好的语言表述应该做到条理清晰，精炼准确，幽默生动。条理清晰要求教师首先要能够总揽全书脉络，理顺每堂课程的知识点，并能用一条主线使之环环相扣，前后呼应;精炼准确则是教师能够操控课堂节奏、收放自如的保证，要求教师必须要反复推敲讲稿，45 分钟一堂课可用10 分钟概括，也可用1 分钟总结;幽默是活跃课堂的法宝，适时适度的幽默可以舒缓学生紧绷的神经，还能帮助学生牢记相关的概念或原理;要做到语言生动，就要有轻重缓急、抑扬顿挫，并利用音调的变化提醒学生课程的重点。良好的语言表述，应让学生如沐春风，而非昏昏欲睡。

(四)精做教学课件。多媒体课件是现代教育必不可少的教学工具，声光影像可以提高学生学习效率，丰富教学内容。课件的制作应当精益求精，特别应重视一些细节。一是在页眉页脚标注课程章节号——帮助迟到或走神的同学快速跟上进度;二是要便于学生快速阅读:文字宜少不宜多，字体宜大不宜小、文字与背景用反色、颜色不单一也不杂乱;三是多用自定义动画。让课件中的图文跟着讲课的步骤层层进入，穿插的图表公式能显能隐;四是素材生活化。平时可以将家庭中、校园中的一些力学现象或例题实物用手机拍录下来用到课件中，上课时学生会倍感亲切。

(五)巧写课堂板书。板书和课件都是教师将信息传达给学生的重要媒介，两者相辅相成，缺一不可。但对于多数教室，投影幕已经占据黑板的半壁江山，因而要善于规划板书的布局。力学课程的板书可以分成三块，一块写课程的纲要和重要公式——只添不擦，下课时当堂的重点内容一目了然;一块是绘图区——尽量不擦，画受力图时费时费力，因此尽量做到一图多用，修改补充而不重画;还有一块用作公式推导或例题讲解——边写边擦，要留下关键步骤让学生看到完整的推导解答过程。