□李 宇

现有的大学英语教学中普遍存在着以教师为教学中心，忽视学生在课堂中主体作用的情况。针对此种现状，教育部2004年制订的《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［1］因此，如何调动学生的积极主动性，将学生的被动接受变为主动学习，成为了大学英语课程教学模式改革的新目标。大学英语教学改革中开始重视讨论式教学这一以启发式教学为主，强调学生主体性的教学方法。希望借此达到大学英语教学的新目标，培养出更多胜任实际工作需要的英语人才。

一、讨论式教学法的概念和理论基础

讨论式教学法顾名思义是一种以讨论形式为教学主体的教学方法。与以往英语教学中广泛使用的讲授法之间最大的区别在于，讨论式教学法极大地提高了学生在课堂中的地位。主体教育理论和个性教育理论是讨论式教学法的两大理论基础。主体教育理论由学生主体论和教师主体论两部分组成。“学生主体论即在教育过程中充分发挥学生的主体作用以发展学生的主体性，而教师主体性高低的根本标准是看学生的主体性是否得到了发展。”［2］个性教育理论是指教师应重视学生的主体地位，针对每一个学生的实际情况制定相应的教学计划和目标。力求培养出个性鲜明的英语人才，而不是泛泛的批量生产。讨论式教学法对学生的学习和教师的教学作出了新的解释，突出强调学生自身存在的差异性，以及接受知识时的动态性和学习环境的特殊性。

二、讨论式教学法的特点

民主和平等是讨论式教学法最为鲜明的一面旗帜，为学生构建了一个更为开阔和自由的学习环境，并赋予他们更多的思考和表述个人思想的权利和空间。教师与学生不再是固有的“教与学”，“施与受”之间的关系。二者是站在同一个平台上相互交流、切磋，以达到探求知识的目的。这种氛围可以极大地激发学生追求和探索新知识的热情，同时也有助于培养学生独立思考能力和逻辑思维能力。

讨论式教学法强调师生关系的平等，讨论式教学的课堂一改以往由教师提出问题、解答问题和总结问题的老旧流程;学生也不再是坐在座位上，如同观众一般看着教师表演，而一言不发。教师“为他们创造有利条件，使其按照他们本来面目认识自己，在学生需要支持、鼓励和帮助时，扶他们一把即可。”［3］这种教学模式与当前大学英语教学改革以学生为本的基本方向极为契合。力图以此让学生认识到只有通过协作，才能在实际环境中相互启发、相互影响，最大限度地发挥每个人的独创精神。

三、讨论式教学课堂的三个阶段

(一)准备阶段。讨论式教学法实现教学目标的第一个环节是设立讨论主题。在这个环节中，教师要针对实际的教学对象与教学情景设计相应的讨论主题，并根据可预判的部分场景和环节设立相应的问题以引导学生的思考方向，逐步探求教案中要求学生掌握的知识重点。教师在准备讨论主题的前期，应广泛参考与知识重点相关的原始资料。深入了解与此知识点相关的学科知识领域内最前沿的内容，以及相关知识发展的最新动向。力求让学生展开的讨论建立在此部分知识的学科最前沿的平台上，避免出现让学生针对一些老旧甚至已经被证实是错误的理论观点进行讨论的情况。教师要竭尽所能成为学生求学旅途上的巨人，这样的巨人不是指让学生遥不可及的高山，而是让出肩膀使学生有一个更高的平台站得更高、看得更远。在确定讨论主题之后，教师应在讨论前将论题和经整理过的前期资料告知学生。让学生在课前根据讨论主题和参考资料进行深入细致的阅读，以便为讨论获取相应的理论基础，做好讨论的前期准备。鼓励学生在现有资料的基础上确定自己的论点之后，更进一步扩展资料收集范围，以此来锻炼学生的自学能力。

(二)讨论阶段。小组讨论和全体成员的讨论是课堂中常用的两种讨论形式。小组讨论顾名思义是以小组为单元展开讨论的一种比较灵活机动的讨论形式，可确保小组的每个成员都有表述观点的机会。教师应在讨论前展示出预设的论题，让学生在课前进行充分的准备，小组讨论过程中学生通过探讨和辩论来解决问题。小组讨论结束后，由教师总结讨论结果并组织讲评。讨论的重点和有争议的部分一般放在最后由全体成员的讨论来完成。此种讨论形式更能彰显学生在课堂中的主体地位，调动整体气氛，体现讨论式教学法的主旨。在组织讨论的过程中，教师应充分发挥辅助作用，坚持以学生为主体的原则。不对学生的发言作出任何评判，针对讨论主题作必要的分析说明和适当的引导。教师可以讨论者的身份就讨论中的问题阐述自己的看法，并提供多角度思路，从而引导讨论走向深入。

(三)评价阶段。评价阶段是讨论式教学课堂中的最后一个环节，也是至关重要的一个环节。这一环节的主要内容是教师针对学生在讨论阶段的表现和讨论结果进行评价。评价过程中，教师应对学生独到的见解给予充分的肯定。对于有偏颇的部分和一些偏激的观点可适当纠正，但要注意不能打击学生的积极性，以实现鼓励学生参与到主动学习当中的最终目的。通过对讨论的总结和归纳引导学生对知识点有更进一步的认识，也可以借此机会提出更深层次的问题，培养学生对知识探求的自发性。

四、结语

讨论式教学法在我国有着悠久的历史，最著名的莫过于伟大的教育家、思想家孔子。孔子在传道授业的过程中，常以启发式讨论作为教学的主要形式。这是一种具有现代意识，尤其值得研究的教学技术和教学艺术。大量的研究结果表明相较于传统的讲授法，讨论式教学法可以为学生提供更多参与实践和探索的机会。“教育部高［2005］1 号文件第11 条专述积极推动研究性教学，提出积极推行讨论式教学。”［4］总体来说，讨论式教学法在我国大学英语教学改革日趋深入的情势下有着十分重要的意义。相信通过讨论式教学法在大学英语教学实践过程中的不断深入，能为我国培养出更多具备高素质的英语人才。

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求(试行)［M］．上海:上海外语教育出版社，2004

［2］张爱容．语篇整体教学和讨论式教学的融合运用——大学英语读写课教学的新尝试［J］．衡阳师范学院学报，2006，8

［3］小原国芳著;刘剑桥，由其民，吴光威译．小原国芳教育论著选(下)［M］．北京:人民教育出版杜，1993

［4］林培锦．Seminar 在大学本科教学中的价值及应用［J］．宁波大学学报(教育科学版)，2010，1