□王纪宏

随着高职教育改革的纵深发展，高职院校普遍存在着对基础课重视程度不够的现象，以至于基础课老师自身对课程的性质认识不明确，教学目的性不强，教学效果不好。为了改变这种现象，课题组进行了大量的调研、分析，明确了基础课教学改革的重点、难点，提出了改革的基本思路、策略及具体的实施方案。

一、高职基础课教学改革分析

基础课教学改革必须以更好地为提高专业能力、岗位能力、职业能力服务为教学目标，这是改革的重点。由于高职教学改革的整体需要，基础课教学课时会不断压缩，这就要求教学时必须按照专业需要，以“必须、够用”为度的原则改革和重组课程体系和内容，但如何把握好这个度，与专业教学结合，与普通学科教育模式“分家”，又兼顾到基础教育自身的“系统性”，这是改革的难点。

二、高职基础课教学改革的策略

高职教育的核心就是职业教育，适应就业。因此高职基础课程设计坚持能力为本，主动适应社会需要，以提升学生的就业质量和就业能力为着眼点进行改革，对基础课程的教学模式和课程结构进行优化这一改革思路来进行。

(一)课程目标由知识客体转向学生主体。由于多种客观原因，高职学生的水平参差不齐，基础较差，教学过程中要能根据学生已有的知识储备和实际水平进行教学，要做到根据不同学生的特点、层次来进行分层教学，强调学生的主体性、差异性。

(二)教学导向由“领导、专家”转向“就业质量”导向。基础课的课程改革，不能一味地按照领导、专家的要求来进行改革，不同的学校有自身不同的特点，但保证就业质量是相同的，因此进行充分调研，了解学生主要的就业单位及这些就业单位对学生的能力需求，以“就业质量”为主导，然后再结合本身课程的特点及专家给出的专业经验实施教学。

(三)综合“职业能力”和“专业服务”的统一培养。在基础课实际教学当中，要保证基础课既能为提升学生的职业能力服务，又能为后期的专业教学服务，寻找二者的平衡点，同时保证自身教学的基础性。

(四)体现“职业教育”的特性。教学要围绕“职业教育”这一特点，提高学生的职业通用能力(按国际的统计，职业核心能力大体包括团队合作、与人交流、数字应用、外语应用、解决问题、信息处理、自我学习、革新创新等八项内容)。在课程体系(包括课程目标、内容、计划、实际教学、考核等方面)构建过程中都应能体现和贯穿本门课程与职业能力对接的需求。

三、基础课程改革的具体措施

(一)因地制宜，重构公共基础课课程体系。我国高职教育的人才培养模式是多种多样的，这是由高职教育的行业性和地域性等客观因素决定的。因此在构建基础课课程体系时必须根据院校当地的实际情况和行业需求有针对性来进行。例如，以吉林工程职业学院为例:对于管理类专业，开设了演讲与口才、商务文案等课程;对于机电、土建类专业，我们开设了专业高数、计算机、物理实验等课程;对于汽车类专开设了物理实验、演讲与口才等课程;对于食品、生物、护理、粮食类专业开设了物理、化学实验等操作课程。另外在课时允许的情况下，还可以选修一些与职业能力培养相关同时具有时代特点的课程:例如职业道德，礼仪学、音乐赏析等等。

(二)根据专业培养目标选择教学内容进行教学设计。根据不同专业人才培养目标，基础课程要有不同的特点，例如:《高职语文》课，管理方面的侧重培养学生口语交际、文案写作等能力，在教学内容选择时应侧重这方面的讲解，而不必介绍过多的中文知识;《技术物理》课，机电类侧重力学、电磁学方面的知识及操作，而汽车类更侧重力学、热学、电磁学方面的知识及操作;《高等数学》课程，计算机应用专业的学生在学习数学课程时可以减少运算、推理的内容，加入数学建模和数学软件应用的内容。这要求基础课老师要对不同专业的培养目标进行充分解读，教学内容和教学模式必须要有专业性。

(三)构建节时高效的“节约型”基础课课程模式。随着高职教学对实践教学的不断加强，基础课程学时压缩是不可避免的，在有限的课时里最大地发挥基础课教学的功能，考虑可以把相关课程进行整合，构建节时高效的“节约型”课程模式:一是继续强调“必须、够用”为度的思想，对相关课程的内容进行分析，再根据不同专业的需要分解成不同的单元，按照单元来组织教学;也可以采用把知识点相近的单元组合成一个教学模块来组织教学。二是减少对基本理论的分析、讲解，尝试将课程内容中的理论知识点与学生的专业学习、自身生活、包括今后的就业结合起来，以实际案例的讲解、分析、训练来引导学生对理论知识点的理解，这样不仅避免了学生对理论知识的畏难心理，同时又可以提高学生的学习兴趣。三是应注重能力培养和实践教学，例如物理课程理论性强，很多高职院校都已经不再开设，但个别专业在后续课程当中还会涉及到，那么就可以把物理课程变为物理实验课程，在提升学生处理实验数据能力、实践能力的同时，可以针对不同专业所涉及到的知识点开设不同的实验项目。将几个知识点概括为一个生动具体的实验，引导学生通过自己的实验操作来理解知识点，近一步地再应用这个知识点来解决实际的问题。

(四)强调学生“主体地位”，全面革新教学方式方法。作为学生进入高职院校第一学期的任课教师，从第一节课开始就要让学生有新的学习理念。任务一种教育形式都不可能解决学生在学习和发展中的一切问题，因此，只有让学生树立正确的学习观念才能为他们今后的学习、工作预留发展的空间。另外根据高职学生的学习特点和认知程度，要避免传统单一的教学方法，选择多样性的教学方法，提升教学效率和课程教学效果。在以往计算机辅助教学的基础上，还可以利用精品课程等网络资源，采取微课、慕课等先进技术手段这些让学生感觉新奇又有效的教学手段，突破传统课堂教学对空间和时间的限制。让学生了解到电脑、手机不仅可以玩，还可以学到很多知识和先进的技术手段，拓宽学生视野。不仅把基础课教学融入到学生日常的生活中，还培养了他们终身学习的习惯。

(五)体现综合能力的“三段式”考核方法。传统的基础课程考核多是采用试卷考核的方式，不能体现学生的综合能力。因此采取兼顾基础知识考查，以过程考核、能力考核为主的“三段式”综合性评价。对基础知识的考查不能简单重复课程教学内容，应能通过考核内容充分反映学生对基本技能和基本理论的掌握程度;过程考核要对整个学期的所有教学活动进行量化评价;能力考核要为学生提供创新、探索的机会，设计不同的能力考核模块，有意识考核学生的综合能力。通过考核查找学生学习的不足，更要查找老师教学设计的不足，以考核为手段推进教学改革。

作为在高职一线工作的基础课教师以实际教学体验来说，深感任重而道远。也许一个简单的设想，要进行无数次的论证才行。但相信只要以高职教育的发展为本，基础课的教学必将在不断探索中获得全面发展。

［1］屈波．高职公共基础课课程改革研究［D］．西北农业科技大学，2013

［2］王建平，常从淼，王洪林． 高职基础课教学改革初探［J］． 中国成人教育，2013