□罗 琨

作业，是通过独立思考，运用知识解决问题以提高学习能力的一种手段。在语文课堂中，对学生而言，做作业可以达到加深理解、增强记忆、巩固知识、提高能力的目的;而对教师而言，通过检查学生作业可以了解课堂教学效果，及时查漏补缺。因此，语文作业在沟通教与学的过程中起到了至关重要的作用，是学生学习中不可或缺的环节。而中职语文教学与普通高中有所不同，它更侧重于学生语文能力的培养，着眼于学生的职业生涯发展、情感升华和终身学习。本文以中职语文作业的设计为突破口，通过优化作业设计，让学生摆脱机械、枯燥的作业形式，用层次化、多元化、自主化的作业帮助学生体验成功的喜悦，提升语文素养，为日后步入职场打下基础。

一、中职语文作业中普遍存在的问题

(一)作业目标的“功利主义”。中职语文教育虽然没有了高考这根指挥棒的约束，却依然逃脱不了“功利主义”的命运。所以作业的目的很大程度上是应付考试要求，更多地注重了知识目标的达成，而忽视了能力目标和情感目标的培养。另一方面，对于学生而言，完成作业只是为了完成老师布置的任务，保证有一定的平时成绩，绝大部分学生不会在老师没有布置作业的情况下另外找作业做，或进行课外阅读。

(二)作业内容的“拿来主义”。作业目标的功利化，导致了中职语文教师布置作业的方式往往是“拿来主义”，即直接抄写书上的重要词汇和解释，完成课后练习以及配套练习册，而考试题库中大部分题目来源于教材和练习册，教师很少布置拓展延伸类题目，缺乏广度和深度，也难以激发学生学习兴趣。

(三)作业形式的“教条主义”。语文教育，就是帮助学生尽快、尽好地掌握语文听、说、读、写的能力，而在这四项能力之中，教师在作业布置上往往更加侧重于“写”，形式的“教条主义”忽略了其他三方面能力的锻炼与培养。而在作业完成主体上，也基本上是老师布置什么，学生就完成什么，漠视了学生的自主需求。另外作业完成是以个体为单位，即常常说的“独立完成”，而忽视了合作型的作业布置。作业形式的“教条主义”不利于学生思维的全面发展，从而影响了语文综合能力的提升。

(四)作业评价的“专制主义”。语文学习中，很多问题的答案具有开放性和不唯一性，而一些教师在语文作业中明确标准答案，这样的“专制主义”，扼杀了学生的个性和创造力。而作业本上的勾、叉、分数和日期，显得片面单调，缺乏激励性评语，长此以往，也会引发学生的麻木感，令语文学习彻底丧失智慧和乐趣，而沦为应试制度体制下冗繁而乏味的功课。

二、优化作业设计

基于中职语文作业设计中存在的问题，在教学过程中也进行了思考和实践，通过优化作业设计，力争让学生摆脱以往的厌烦感，激发兴趣，拓展视野、提高能力。在不断摸索中，初步总结了中职语文作业设计的规律。

(一)利用资源，激发兴趣。作为语文教师，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。而兴趣能激发学生的学习动机，它能激发学生的求知欲望，使他们能全身心投入到语文学习中。所以作业资源的选择一定要符合学生的知识经验，围绕他们的最近发展区，设计有趣味性内容。所以在教学实践中设计了相关作业，比如在学习完诗歌单元后，布置了让学生自创诗歌，并召开了原创诗歌朗诵会;在学习《荷塘月色》后，让学生拿出素描课的纸笔，画出心目中的月下荷塘图;在学习《雷雨》时，有同学认为周朴园对鲁侍萍还是有感情的，就此组织了一场题为“周朴园到底爱不爱鲁侍萍”小型辩论会。诸如此类的活动也引发了学生的学习热情。

(二)体现层次，追求自主。每个学生的兴趣、能力、个性特点各有不同，所以教师要从学生的实际出发，因材施教，设计不同层次的作业，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，在此过程中，也给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，体验学习的乐趣，增强学习的自信心。布置题目学生自选二到三题完成，根据难易度分值也有所不同。这样的作业布置由易到难，由简到繁，满足了不同学生的需要。能力强的完成难的，能力弱的完成简单的，希望得高分的还可以多完成一题，这样不同层次，不同能力的学生都可以自主选择作业，同时也能满足自身的探索和发展需要。

(三)结合专业，锻炼能力。在语文作业的设计中需要结合专业，创设情境，让学生觉得学有所用，更能激发他们学习的积极性，和参与课堂教学的兴趣和热情。第一册教材第三单元选择的都是典范的说明文，主要教学目标包括说明顺序、说明方法的掌握和语言的表达。在这一单元针对形象设计专业学生的特点，设计了说明文片段表达的作业，让学生在学习完以后，观看一段粘贴假睫毛的无声视频，然后结合所学，对贴假睫毛的过程配上一段说明性文字，学生完成后相互交流评价，最后给学生看视频中的解说，看看其中可以学习借鉴的部分，以及它的不足之处。这不但加深了学生对说明文的理解，了解了相关专业知识，还培养了学生观察、理解、表达的能力，起到“一石三鸟”的作用。

(四)分组合作，交流提升。团结协作能力是现在社会对人才的要求。而具体说到语文教学上，一个知识点，通过多人的共同合作探究，能加深对问题的认识理解，就能够产生1 +1 ＞2 的效果。所以，在教学实践中也多次采用小组合作完成作业，例如学生在学习到《将进酒》时对中国文人的嗜酒非常感兴趣，于是笔者就布置以“中国酒文化”为主题的作业，学生以小组合作的方式从酒的历史、品种、精神、诗文、名人等多方面进行了调查研究，完成了一堂非常生动有趣的语文综合实践活动，对《将进酒》的理解也更透彻深刻。

三、改变作业评价方式

作业的布置和评价是课堂教学的延续和发展，可以起到巩固课堂教学效果、培养发展学生能力的效果，但以往的检查评价方式比较单一刻板，所以在评价方式上也力争能有所改进。

(一)多方参与评价。在实践中尝试改变以教师作为评价主体的状况，加强了学生自评、组内互评、家长参评，使作业评价成为教师、学生、家长共同参与的活动。在学生有了进步以后，教师还可以进行二次评价，给予鼓励性的评语。

(二)评价形式多元化。在实践中选择各种能调动学生积极性的批阅方式，包括随堂评价、组内互批教师二次批阅等，结合学生自省式批改，使纠错功能、巩固知识、锻炼能力相互促进。除此以外，还可利用教室展览、板报宣传、主题张贴、互联网网页呈现等各种形式，展出不同类型、不同层次的作业，让作业成为学生展示自我的一块阵地。

“教者有心，学者得益。”总而言之，作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以打破原有的陈旧的作业方式，还语文作业以新活力，让语文学习更加注重学生的体验和感受，帮助他们在中职的语文学习中获得更大的成长空间。

［1］朱慧芳．职业学校语文作业设计现状及归因［J］．文教资料，2012

［2］陈海波．让作业做出个性［J］．科技信息，2011

［3］陈东生．语文作业需改进而不是抱怨［N］．中国教育报，2014-6 -11

［4］王景英．教育评价理论与实践［M］．长春:东北师范大学出版社，2002，第1 版