□孟然平 宿 曼

回顾我国职业教育发展的历程，明确提出职业教育始于20世纪90 年代，随着WTO 的加入和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》颁布，使高等职业教育得到了迅猛发展，然后逐步以就业为导向、订单培养、校企合作、工学结合、顶岗实习等形式逐步推进职业教育走向深入，越来越多的职业教育工作者也对这一比较新的教育形式进行了深入的研究，促进了高等职业教育为地方经济的服务和发展培养了大批的应用型技能人才。现在高职教育大的经济背景和国家政策引导发生了变化，国务院部署开展一批地方本科院校向技术应用型院校转型发展，高职院校无论转型发展还是特色发展，培养应用型技能人才的本质是不会改变的，本文就从高职培养学生操作技能的特点着眼，分析高职技能培养的特色。

一、技能特点分析

技能是指学习者在特定的目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的对已有的知识经验加以运用的操作程序。大多数教育与心理方面教材根据技能的性质和特点，又将技能分为操作技能和智力技能。智力技能可以通过课程和教学环节，是学生掌握“必需”、“够用”的基础知识，为操作技能奠定必要的理论基础，熟练地操作技能也可以促进知识的深入理解。

高职教育所设专业主要针对某一专业群，培养学生掌握相关专业必备的技能。高职对学生技能的培养，也应该从两方面入手，对于理工科专业应该侧重操作技能的培养。操作技能的特点是由一系列合乎操作活动方式的动作组成，而且动作之间有一定的关系相关联，操作者在动作完成的过程中有清楚的目的性，甚至可以熟能生巧，开动脑筋，充满想象力并创造性地解决问题。高职院校培养的学生，掌握的操作技能应该具备迅速、准确、协调、娴熟的动作特点，甚至在不利的条件下也能够保持正常的操作水平。

二、高职培养学生操作技能的理论依据

认知建构主义理论作为高职培养学生操作技能的理论依据比较合适。一方面可以调动学生的主动性，以专业的知识和技能体系建构为中心，另一方面有利于学生未来的职业发展。高职院校丰富的实验实训基地资源，提供了培养学生操作技能的实践训练环境，与真实的就业环境尽可能贴近，直接针对企业所需岗位群进行培训，因而学生的积极主动性是显而易见的。建构学生的专业知识技能体系过程，需要学生把相关的专业知识与具体的操作要求组织起来，双师型教师可以很好地指导、帮助学生，形成稳定、准确、协调的系列操作，达到培养操作技能的目的，而且对相关的专业知识加深了理解和掌握，做到了实践与理论有效结合。例如交流电的基本知识和安全用电是高职学生必备的知识技能要求。交流电路串联负载的端电压不能直接相加减，而是应用相量的平行四边形运算法则，对于具有直流电基础的学生而言简直不可思议，多年的物理电压现在不能相加减了，颠覆了以往的知识体系结构。解决矛盾的方法是提供与生活息息相关的荧光灯电路为例，测得镇流器两端电压200V 左右，荧光灯管两端电压60V 左右，而电源电压220V，镇流器与荧光灯管确实是串联的，220V≠200V+60V，用实验数据验证了交流电路的串联负载电压不能直接相加减的理论，而且在测得交流电压的过程中，所有的操作都存在很大的不安全因素，既然能够测得实验数据，一定以必备的安全操作技能为基础才能完成。因此在高职学生知识技能体系构建的过程中，即积累了知识，又锻炼了操作。同时，学生的个人知识、直接经验等也是影响操作技能培养的因素，从另一个角度看，也是一种不容忽视的课程资源，可以恰到好处地对学生进行针对性的因材施教。

三、高职技能培养的特色

(一)时代性。社会和企业需求要求高职对学生技能的培养应该具有时代性。科技进步推动社会经济迅速发展，使经济处于新常态，产业结构优化升级，产品更新换代的周期越来越短。教育体系中的高等职业教育以培养大量的高级技能人才为己任，他们活跃在生产建设、服务与管理的一线，这些人才的技术素质水平决定了企业产品的技术标准，决定着企业生产的经济效益，高级技能型人才是企业生存活力的源泉，也会大大提升企业的市场竞争力，而且企业行业技术也在不断更新，如化工的工艺及其流程在升级、机械设备自动化程度在提高、计算机的应用发展日新月异等等，因此高职的技能培养，无论从知识储备还是操作要求，应该科学发展看待，不能停留在原来的基础上不变，应紧跟技术的步伐，做到师与生、教与学共同学习共同进步。

(二)基础实用性。针对教育体系中的职业教育，目标就是培养经济建设所需要的应用型技能人才。现阶段国家政策的引导使一批地方本科院校向技术应用型院校转型，整个职业教育体系也日趋完善，高职在其中仍然属于比较基础的职业教育，因此在技能培养和知识构建方面，应该加强基础实用性，把握好“必需”、“够用”的度，为本科的理论知识体系构建留足空间，同时也不能是中专知识的叠加，并且在有限的学制时间内，高效率做到基础知识、基本技能并举，才是现阶段高职知识技能“用得上”的特色。如《电工技术》是高职许多专业的必修专业基础课，生活生产密切相关的基本知识应该加强，对基本设备用电及安全操作要着重提高，做到“出理入工”，不能陷于《电工基础》强大的基础理论推导中，而是应该立足于工业工程的实际应用，即技术不“好高”、知识不“骛远”。

(三)通用技能迁移性。高职学生所掌握的专业知识和技能，应该有较强的迁移性，能够在新常态经济结构中完成技能的快速提升与转化，来满足企业“留得住”技能人才的要求，避免走入频繁跳槽的怪圈，也是保持学生未来职业生涯相对稳定的保证。高职的知识积累和技能培养，有较强的专业针对性，也决定着毕业生在以后或最近几年将要从事何种职业，因此高职阶段的学习，应加强专业通用技能的培养和宽泛基础知识的掌握，对比较精专的专业技能需求和更深的专业理论知识，可以在职业教育的高级阶段本科层次完成。职业教育体系中，国家示范院校、国家骨干院校的建设，使高职院校实践环节的教学条件有了很大的改善，包括设备数量、种类、规模等方面，通用技能培养的硬件资源丰富，使技能迁移性得到了保障。

(四)专业群体性。地方高职院校的发展都应立足和服务于当地的区域经济发展，应该体现出明显的专业群体性。一方面为学生的通用技能培养和迁移提供好的校内外实践环境，另一方面，学生积极主动性高，可以灵活就业，提高就业率。高职有尽可能贴近真实的场景的实验实训基地和双师型的师资队伍，可以使学生学到丰富的知识，积累实践经验，逐步形成稳定、准确、协调的操作技能，而且学生的学习态度积极，主动性高，对提高高职学生的教育质量有很大帮助。例如河北化工医药职业技术学院，是国家骨干高职院校，就依据学校特点建立了特色专业及专业群——生化制药技术专业及专业群，精细化学品生产技术专业及专业群、化工设备与机械专业及专业群、工业分析与检验专业及专业群等，充分发挥行业专业特色，为石家庄的药都经济发展提供了大量的高水平技能型人才。

四、结语

众多的高职院是各有所长，各具特色，但培养学生获得较高的技能水平是共同之处，高职的技能培养是各学科、各环节共同完成的一个系统工程，因此在人才培养计划、专业设置、课程体系，教学内容以及教学方法等方面，围绕高职技能培养的特点，积极开展教育教学改革，保证教育质量，使高职技能的特色培养具有一定的社会吸引力，提高学生的就业适应性，为长远的职业发展打好基础。本文提出的高职的技能培养特色，难免有片面认识，希望同行和关注职业教育的人士提出宝贵意见。