□赵 鹏

目前，探究式教学法不仅被越来越多的生物学教师所推崇，而且也得到了广大学生的一致好评和认可，它已经成为当前高校生物学课堂中首选的教学方法之一，其主要原因是由于探究式教学法对高校生物学的教学实践有着非常重要的现实意义。

一、探究式教学法在高校生物学教学中应用的意义

了解探究式教学法在高校生物学教学中应用的重要意义，一方面可以加深我们在高校生物学教学实践中对探究式教学法的认识;另一方面能够促使我们积极完善探究式教学在高校生物学教学中的应用方法。只有这样，才能让探究式教学法在高校生物学教学实践中的重要意义发挥到最大程度。

(一)有助于丰富高校生物学的教学方法体系。目前，高校的生物学教学已经随着新课程的标准进行了适当的改革。这次改革的内容涉及多个方面，而教学方法的改革就是其中的一项重要内容。探究式教学法作为教学方法改革后的一种新型教学方法，能够满足新课改之后高校生物学新教材的要求，活跃生物学的课堂气氛，有效提高学生接受参与的主动性。探究式教学法强调学生通过自主探究的学习方式实现自身的全面发展。在高校生物学教学中应用探究式教学法，一方面可以与其他教学方法(如问题式教学法、讨论式教学法、案例式教学法等)在理论上形成一套完整的教学方法集成系统;另一方面能够发挥出各教学方法在高校生物学教学实践中的综合效力。因此，在高校生物学中应用探究式教学法能够丰富高校生物学的教学方法体系。

(二)有助于提高高校生物学的教学效果。现阶段，高校的生物学课堂当中仍然存在部分学生厌学、抵触的现象。针对这种情况，如何调动学生学习的自主性、积极性，提高生物学课堂的教学效果就成了高校生物学教学所关注的首要问题。而探究教学法的出现，恰好改变了过去以老师和教材为中心的传统教学模式，突出了学生在学习中的主体地位，它强调采取合作互助、自主探究的学习活动，转变学生的学习方式，增强学生自主发现问题、分析问题、解决问题以及创新的能力，这就充分调动了学生学习的自主性和积极性，也满足了学生个性发展的要求，更使得以往枯燥的生物学课堂重新焕发出了新的生机与活力，极大地提升了生物学课堂的教学效率，从而有助于提高整个高校生物学的教学效果。

(三)有助于促进大学生的全面协调发展。无论是何种教学方法，秉承的都是“服务学生，促进学生全面协调发展”的宗旨，同时，这也是教学方法应用与改革的基础和前提。学生的全面协调发展不单单是指学生知识层面上的提升，更重要的是学生通过学习所获得的技能、态度、情感等方面综合素质的提高。将探究式教学法应用到高校生物学教学当中，教师可以通过强调学生自主探究学习的方式，更好地发挥学生在整个学习过程中的主体作用，使学生在自我体验、自主探究、合作互助的教学框架下，获得生物学知识以及运用生物学知识的相关能力，同时，还有助于进一步提高学生的分析思考能力、问题解决能力、动手实践能力、人际交往能力等等，以及培养他们的创新意识与进取精神，使学生的综合素质得到提高，促进大学生的全面协调发展。

二、探究式教学法在高校生物学教学中的应用

探究式教学法在高校生物学教学中的应用是有一定步骤可以遵循的。从教师开展整个教学过程角度来说，可以分为创设情境、引入教学、适时点拨与评价三个步骤的内容。这三个步骤的实施必须尊重学生在学习中的主体地位，并立足于培养学生探究兴趣，提高学生探究学习能力的基础之上，从而确保探究式教学法能够科学合理地应用到高校生物学的教学实践当中，提高高校生物学教学工作的实效性。

(一)创设情境，激发学生探究兴趣。创设情境是教师应用探究式教学法开展生物学教学过程的第一步。所谓的情境，指的是影响学生学习和接受新知识、新技术、新能力的各种情况，这其中不仅包含了影响学生学习的外部环境情况，而且也包含了学生自身的思维、态度、情感等状况。探究式教学一般是以解决问题的形式而进行的，因此，问题情境的创设就是整个情境创设的关键所在。那么在创设情境时，教师就必须有针对性地提出问题，有意吸引学生的注意，将学生引入到与生物学问题相关的情境之中，为学生的探究活动创设一个完整的问题情境，从而激发学生进行探究的欲望和兴趣。在创设问题情境时，还需要注意把握问题情境的相适性、生动性与目的性，即在探究问题的难易程度与学生现有生物学知识水平相适应的情况下，利用生动新颖的问题激发学生探究兴趣，进而探究问题的解决办法，以实现生物学教学的目标。图片教学与多媒体教学是比较常用且效果良好的情境创设方式。

(二)引入教学，倡导学生合作学习。引入教学是指在创设情境的基础上，将符合学生、社会实践需要的生物学教学内容融入到学生的探究学习活动当中。这个步骤的实施需要把握住两个重点，一是教学内容的组织选择，二是学生探究学习活动的形式。在教学内容的组织选择上，教学内容如果能够符合学生与社会的实践需要，不仅可以发挥学生学习的自主性，促进学生对所学知识的“学以致用”，提高教学效果，而且有助于教师有重点、有方向、有目的地对学生的整个探究活动进行指导和规范，以易于知识的传授与习得，节省教学时间，提高教学质量;在学生探究学习活动的形式方面，要倡导学生的合作学习。知识的无限性与个人思想的局限性两者是存在矛盾的，知识具有多元化的特征，学生在探究活动中仅仅依靠个人的力量是远远不够的，独立探究根本无法达到对知识的全面掌握，而且生物学本身就是一门知识层面较为广泛的学科。这就需要通过开展分组、合作、互助形式的探究活动，使学生能够在统一的组织引导下，共同探讨、彼此交流、相互借鉴，促进对所学知识的全面了解，从而实现提高与增知的目的。

(三)适时引导与评价，把握学生探究方向。在高校生物学的整个探究教学过程当中，教师的积极引导是关系探究活动能否顺利进行的重要因素。探究式教学法强调学生的自主探究，但这并不等于“放任自流”，坚持学生主体地位的同时，更要充分发挥教师的主导作用。学生的自主学习需要教师的积极引导，教师通过具有针对性、启发性的生物学问题提问，发散学生思维，训练学生自我发现问题、自我分析问题以及自我解决问题的能力，诱导和把握学生正确探究方向，减少其在探究学习过程中遇到的各种阻碍，促使他们更快地获取所需要的生物学知识，从而实现生物学教学的目标。此外，教师的适时评价也能对教学质量的提高起到一定的促进作用。在教学过程中，生物学教师要注重给予学生正面的、积极的过程性评价，鼓励学生积极参与到生物学探究活动当中，激发他们学习的主观能动性，对表现突出的学生要给予充分的肯定和表扬，而对于那些没有达到预期标准的学生也要进行激励，让他们重拾学习的信心和动力，保持学生学习的积极性。另外，在探究活动结束后还要积极对学生进行有效的结果性评价，帮助学生完成对探究过程的概括和反思，指出其存在的错误和不足，点明其今后需要努力的方向，为下一步生物教学或生物学探究活动的开展奠定下良好的基础。

［1］汤如刚．如何进行高中思想政治课探究性教学［J］． 新余学院学报，2012

［2］张成建．探究式课堂教学浅谈［J］．现代阅读(教育版)，2011

［3］陈瑰瑛．探究式教学中的问题与对策［J］． 中学物理教学参考，2011