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小学中年级语文字词教学的方法初探

2015-03-17徐小玲

新课程·上旬 2014年12期
关键词:字词教学

徐小玲

摘 要:字词教学一直以来是小学阶段的重点学习内容,在小学低年级尤为明显,然而,在中年级作为向高年级的过渡期却有淡化、漠视的倾向,课堂教学时字词的教学呈现随意、模糊的特点,课堂实践证明,有效朗读、追根溯源、动作表演、形象比较、结合语境就能巧妙地理解并运用字词。

关键词:中段语文;字词教学;方法初探

字词教学一直以来是小学阶段的重点学习内容,学生虽然有一定的识记、理解字词的方法,但由于生活阅历较浅,知识储备有限,对字词的理解还不够深入,更不能加以灵活运用。笔者从以下五方面初探小学语文中段字词教学的方法:

一、有效朗读,理解字词

“书读百遍,其义自见。”朗读有助于学生掌握每个汉字的音、形、义,加深对字词和文本的理解与感悟,学生的情感体验也将得到一次升华,对他们语言的形成和发展具有不可替代的作用。

我们的教材中有一部分字词,通过有效指导朗读,就能理解其意思,如“慢吞吞、骤然间”这类型的词,教学时让学生试着通过朗读,在一遍一遍地指导朗读下,学生能放慢速度读好“慢吞吞”,能加快速度读好“骤然间”。为了检测孩子是否真正理解,再引导学生说出它们的近义词,并灵活运用它们说话。这样,学生对这类字词进行饱含情感的朗读,感受汉字音韵美、节奏美的同时,也培养了学生良好的语感、善感的心灵、美好的品质,将在朗读中渐渐积聚、凝练升华。

二、追根溯源,理解字词

每个汉字都有其来源,每个汉字的背后都有一个故事。追溯字词的本源,分析汉字的结构,以“图画—古汉字—现代汉字”的思路,了解汉字背后的故事及文化,进而掌握汉字读音、字义,并加以灵活运用,这是形象理解字词的一种有效方法。追溯字词的本源,可以提高学生的记忆力,尤其是对图像的记忆力,也可以提升学生的观察力,还可以促进学生具象思维与抽象思维的结合。比如“鞠躬”一词,当老师出示了这两个字的图画时,学生一目了然,“躬”的本义就是指整个身体,从身、弓声,“鞠”就是弯曲,因而在理解“鞠躬”时,学生一边做着动作,一边描述“人的整个身体弯曲就是‘鞠躬的意思”。追溯字词的本源,了解汉字背后的故事,能有效地理解字词。

三、动作表演,理解字词

孩子特别喜欢模仿和表演。因此语文课堂上,借助有效的动作表演,学生的一个眼神、一个表情、一个动作,就能传达出对词语的理解,进而拉近学生与文本的距离。教材中有许多描写神态、动作的句子,课堂上,我们通过动作表演,让这些抽象的字词形象、生动地再现,学生在轻松的状态下领会它们的意思,课文中的情景会更加的栩栩如生。例如:“笑盈盈”一词,学生满脸笑容,不就是对“笑盈盈”最好的解释吗?“责怪”一词,学生模仿起自己犯下错时家长大声训斥的样子,不也形象理解了词语吗?

当学生有了亲身体验,抽象的词语含义完全可以通过形象的动作神态来表现,这比老师的“说教”或借助工具书理解会有更深刻、灵动的效果。

四、形象比较,理解字词

叶圣陶先生告诉我们:“阅读方法不仅是机械地解释定义、记诵文句、研究文法修辞的法则,最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会,一字一句都不轻易放过,务必发现它的特征。”因此,中年级的语文课堂,通过形象比较理解词语也是行之有效的方法。

如“犹豫”和“忧郁”是学生经常混淆的词语,课堂上,通过比较“犹”与“忧”形象地理解词语。“犹”是“犭”旁,本义指猿类动物。这类动物出洞时,一定会把四面八方的动静看清楚,才敢有行动,小心翼翼,畏畏缩缩。因而学生明白了人在拿不定主意时和动物一样,小心翼翼,所以用“犹豫”;而“忧”,原来左边是心,右边是人的头部。人的心中有了忧愁,人的脸上就会表现出来。学生也就理解了“忧郁”是和人的心情有关。当把这两个词放进具体的语境中时,学生非常轻松地加以运用。

五、结合语境,理解字词

1.结合文本语境,理解字词

一些词语在出现时,上下文已形象地概括出了词语的意思,引导学生理解这些词语时,就应结合课文中的语境理解词语。比如“身处困境”一词,学生读完课文后,轻松地讲起:小英从小生病,一条腿落下残疾,在演讲课上,老师让她上去演讲,她犹豫时的状态就叫“身处困境”。

我们在字词教学中结合文本中创设的情境来理解字词,培养学生对语文学习的热情和兴趣,受到美的情感熏陶的同时,促进了他们自身各方面的发展。在课堂上,我们要运用多种手段创设文本中的情境,引导学生入情入境,自然而然地激发起学生与文本的共鸣,迅速“身临其境”,便于理解字词。课上我们可以尝试让学生“人在文中,理解字词”。

2.联系生活情境,理解字词

语文来源于生活又高于生活,学生在现实生活中,通过自己的所见、所闻、所感积累了大量的知识。有一部分知识已与书面词语建立了对应联系,在生活实际中他们已灵活理解掌握了这些词语。然而当更多的知识与书面词语未建立联系时,我们在课上如果指导学生联系生活实际去理解,则可收到最好的效果。

教学“琳琅满目”时,通过创设生活中的情境,当你见到超市里面对好吃的物品时,你会想到“超市里有琳琅满目的商品”;当你走进书店里,那么多好看的书籍让你无从选择时,你会想到“书店里有琳琅满目的书”;当你外出旅行时,眼前的工艺品让你流连忘返时,你会想到“这里有琳琅满目的艺术品”。结合生活中的情境,学生自然理解了“琳琅满目”就是指各种美好的东西。因此,学生在学习过程中遇到这类词语时,可以结合生活中的情境来理解一些语言文字的意思。

总而言之,以词语理解与运用为纽带,有效朗读、追根溯源、动作表演、形象比较、结合语境几种方法有机结合,学习主体的生命意识和创造欲望会有效地激活和放飞,他们会在和谐的课堂环境中碰撞、契入、融化、整合字词知识、培养语感、学会鉴赏,在理解中运用,在运用中积累、提高。这样,中年级语文课堂的字词教学会焕发出更加充沛的生命活力。

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