植入式教学法在大学生职业生涯规划课中的应用

2015-03-17耿福

华北理工大学学报(社会科学版) 2015年2期

耿福

（河北联合大学，河北唐山 063009）

近年来，大学生职业生涯规划课在高职院校中已普遍开设，其首次授课对象一般为低年级大学本专科学生。鉴于大学生职业生涯规划课程涉及心理学、管理学等多门实践性强的学科，我们在课堂教学中运用植入式课程设计来充实优化教学内容，辅之以案例教学、活动教学和体验式教学等创新性教学方法，取得了一定的效果［1］。相较于传统教学方法，植入式教学较好地适应了学生的心理感受，契合了学生对职业规划课的学习需求，较好地解决了职业生涯规划课程吸引力不足、实效性差的普遍性难题，满足了不同学生的个性化职业规划学习需求。

一、职业生涯规划课程的特点

（一）大学生职业生涯规划课是一门集理论型、实践型、经验型为一体的综合性课程［2］。课程内容较为庞杂，涉及面广，既有理论知识的传授，也有应用技能的培养，还有自我职业规划经验的积累和沉淀。精通这门课程需要具备教育学、心理学、社会学等多学科知识。大学生职业生涯规划课的教学是一个贯穿于大学学习生涯的长期渐进的过程，是一个在实践中不断检验、完善和更新的过程，也是一个与时俱进、教学相长的过程。同时，教学中要紧扣时代特点并且将职业生涯规划与学生个人的实际情况相结合，既要讲清楚理论观点，又要运用基本理论对学生个人的困惑进行解答［3］。

（二）大学生职业生涯规划课程是一门强调满足学生个性化学习需求的课程。学生个体在气质、性格、职业兴趣、职业能力差异较大。个性是每个人都具备的独特的心理倾向和心理特征，它只有不同没有优劣，因此，大学生职业生涯规划课程应强调差异化教学，通过跨专业、多领域背景知识的引入和体验式教学方法相结合，强化学生的职业能力培养，满足学生的个性化职业发展需求。

（三）大学生职业生涯规划课程是一门启迪学习者思想观念的课程。学习者的职业兴趣、气质类型，性格特点、价值观等心理特征属于自我认知的核心内容，只有学习者本人了解的最清楚最完整。这就要求教师在授课时，应着重于学生思想的启迪和观念的更新以及个人职业能力的培养。有意识地引导学生主动吸纳教学内容、内化职业规划知识，调整自己认知结构，掌握职业能力的发展脉络，使学生在学习过程中逐步实现职业道路的探索和思想的升华。

二、植入式教学法的应用方式

（一）背景知识的植入

把职业生涯课程相关的专业理论知识、数据分析、职业发展概况等资料加工成图片、文字、音频及视频，以幽默生动的方式巧妙地植入到教学课件中，给学生以新鲜的视觉和听觉刺激，激发学生的学习兴趣。比如在学习职业锚一章时，植入电影《少年派奇幻漂流》中少年派以筏为锚驯服老虎的片段，并加上“找到职业锚，做人生之舟的船长”这些灵动而亲切的艺术字，拉近了课程与学生的距离。

（二）色彩情感的植入

大学生职业生涯规划课程中涉及人的气质、性格、兴趣等心理学方面的内容，因此我们在讲述课程时，充分借鉴了乐嘉的色彩心理学知识，通过为不同性格特征的人群植入不同的色彩来暗示或者表达特定的心理感受和刺激反应，从而影响并感染学生的情绪。不同颜色的色彩区分可以让大学生对自己的性格特征有一个直观的感受，便于对抽象的心理学概念的理解和记忆。

（三）哲理案例的植入

《大学生职业生涯规划》课程内涵丰富，既有概念严谨的评估与决策，也有思想观念的碰撞和升华。植入哲理性案例，可以引导学生提升自我认知能力［4］。例如，通过《东郭先生救狼》这个世人皆知的故事引申出理性认知和感性认知的区别。感性认知的人认为：扶弱济贫是人之美德，东郭先生无私救狼的精神值得赞赏。而理性认知的人认为：东郭先生舍身救狼是不智之举，他的行为愚蠢之极。课堂教学中通过植入哲理性的案例，引发学生的思考，启迪他们对人生的感悟和对职业规划的敬重。

（四）互动体验的植入

互动式体验教学中，问题指向性明确，便于教与学双方实现有效的沟通。师生在互动中不断发现问题、澄清问题和解决问题，既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于教师准确把握教学效果。例如在学习swot职业定位方法时，多数学生对于自己的职业优势、劣势、机会和威胁并不清楚，不能进行正确的职业定位，在授课时，通过邀请本专业重点就业单位的人力资源部经理参与课堂互动，让他现场对学生的职业能力和素质进行评测并回答学生提出相关职业问题。通过这样的互动式体验，使得学生对自己的职业能力和素质有了更加明确的认知，也清晰了自己的职业目标和未来努力的方向。