慕课背景下高职高专英语微课程教学模式初探

赵巍巍 （河南财政税务高等专科学校 451464）袁 媛 （河南省外贸学校 450000）

微课程是慕课的资源。高职高专英语微课程教学模式需要课前、课上和课后三阶段的构建。具体而言，课前加强教学资源建设，方便线上自主学习；课上要组织小组协作学习；课后要反思与互动交流。

慕课 微课程 高职高专英语教学

慕课（MOOCs），大规模开放在线课程，2008年在加拿大兴起，2012年在众多世界名校的积极参与下迅速发展。目前全球最具代表性的三大慕课平台是美国的Coursera，Udacity以及edX。2013年中国的慕课元年到来，清华大学、北京大学、香港大学、香港中文大学等纷纷加入edX和Coursera。2014年我国多所高校共享“爱课程”平台，慕课已成为中国高等教育发展的新方向。区别于普通高等教育，职业教育具有个性化、知识更新速度快、注重学生实践能力培养的特点。高职高专英语教学也要努力改革以适应新时期的发展。

2014年6月出台的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》要求加快数字化专业课程体系建设，加紧用信息技术改造职业教育专业课程。信息化时代，高职高专英语教学必须借助慕课式的教学理念来重构课程。

慕课的核心是课程，设计为较短的实施周数和时数；课程教学内容通常以短视频为主要载体，视频为预先录像，讲义可免费下载；课程作业通常采用视频中内嵌简单测验周作业及测验等形式，自动批改与同伴互评；课程讨论通常采用论坛学习小组与社群或者其他社交媒介来开展。微课以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。可见，微课程是一种教学资源，是慕课的内容和载体；慕课是对微课程的梳理，加入了教学管理相关的知识拓展，学习行为管理使微课程的应用有序化。慕课背景下，高职高专英语教学需要采用微课程的教学模式，从课前、课上和课后三阶段进行教学设计。

一、课前加强教学资源建设，方便线上自主学习

课前，教师将设计好的微课资源上传到网络平台，学生在规定的时间内，按照教师事先布置好的任务进行网上自主学习。学生通过观看微视频，参与在线讨论，完成教师布置的任务；教师通过学生学习行为管理检查学生任务完成情况，通过在线提出的问题发现学生的认知难点，为课堂教学做准备。高职高专英语微课程建设首先需要进行教学资源建设。

教学资源的实践性和时效性是教学资源建设的目标。高职高专传统英语精品课程形成了大量视频资料，这些资料虽然专业化程度较高，但篇幅过长，缺乏创新，不能满足学习者的学习需求，也很难重复利用。慕课背景下，多媒体技术为高职高专英语微课程教学资源提供多样的载体，微课程以PPT、短视频、文本、动画和音频等方式呈现，丰富了传统教学手段，易于激发学生兴趣；微课篇幅较小，可以反复创新和完善，提高了英语语言材料的鲜活性和实践性；同时慕课的共享平台有力地推动了微课程的共建共享，从而不断提高高职高专英语教学水平。高职高专英语微课程教学资源建设可以从微课情景创设、微课主体资源建设和微课学习行为管理及评价设置三方面着手。

（一）微课情景创设

情景创设是高职高专英语微课程教学资源建设的前提，提纲挈领地规划了微课程的内容。微课程的情景创设包括微课的教学大纲、课程描述、复杂问题分析、模块设置和排序等。其中，教学大纲对高职高专英语微课程的性质、目的及任务，在词汇、语法、听力、阅读、写作等多方面的课程要求，学时分配、考核方式等进行说明。课程描述阐明培养目标、课程安排、教学计划和评价等方面。复杂问题分析将微课中出现的教学重点与难点单独罗列，进行系统讲解。模块设置和排序要求按照教学大纲设置教学模块，包括单词、语法、句子结构、篇章结构、阅读技巧等知识点模块，情景会话、翻译实践、听力测评等实训模块，疑难解答、自由讨论等反馈模块等，同时遵循英语语言认知规律合理安排各模块的顺序。

（二）微课主体资源建设

微课主体资源建设主要是指微课及相关资源建设。微课多以短视频的形式呈现知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等。教师在英语微课的制作上要在充分设计的基础上合理利用慕课资源。

教师对微视频的设计要注意对教学内容的安排，做到重点、难点突出；做好时间管控——微视频的长度以十分钟为宜；做到把握课堂结构，知识点导入、阐释、练习和总结层次分明。微视频拍摄可以根据实际需要，灵活采用数码相机、智能手机、录屏软件、手写板和交互式白板手写录入等方式。

同时，教师也可以充分利用慕课平台丰富的资源，下载精彩视频，并结合教学实际进行视频的剪辑处理，为学生营造更好的语言学习环境。

（三）微课学习行为管理和评价设置

计算机云技术支持下，慕课的学习行为管理可以快速搜集和分析学习者在学习过程中产生的大数据，并进行计算分析，使微课程的教学管理更为客观公平。因此，高职高专英语微课程设计中要加入学习行为管理设置。该设置下，教师可以通过任务设置使学生完成进阶式学习，并通过计算机了解学生学习兴趣和习惯、监督学生学习进度、任务完成情况等，从而进行针对性地引导和讲解。

评价设置通过收集对微课的意见和建议，统计微课的访问量，便于收集学习者的需求、学习特点、认知规律、学科特点和既往经验，从而服务微课的创新和再利用。

二、课上小组协作学习

英语微课程设置下，学生是课堂的主体，教师是课堂的指导者和协助者。课堂上，教师对微视频中出现的知识点进行整理补充，答疑解惑，解决课前学生线上自主学习的问题。同时，教师根据不同学习内容，设置小组活动，分配学习任务。小组活动包括分组、讨论和汇报三个环节。

分组要保证每个学生都有相应的小组任务，为了保证学生参与时间，组员以2-4为佳，小组成员间可合理分配任务量。

讨论环节让学生从语音语调、词组会话、语法练习、文章翻译等方面进行协作学习，通过讨论互助完成各项任务。为了完成任务的质量，讨论应设置在八分钟左右。教师在学生小组讨论过程中，要解决学生碰到的实际问题，协助各组按要求完成任务，从而加深学生对知识点的理解和运用。

讨论结束后，教师组织学生对讨论成果进行分组汇报。教师可以根据任务的难易程度选择汇报的形式，最大限度地调动学生参与课堂活动的热情。相对简单的任务，教师随机指定学生来汇报；相对较难的任务，教师可先用问答的形式降低任务难度，再让学生自愿汇报。汇报结束，教师要有针对性地对学生汇报中的内容和想法进行进一步点评，实现学生对所学知识的迁移。

三、课后反思与互动交流

课后，线上师生间和生生间对教学内容和过程的反思以及互动交流有利于提高高职高专英语微课程建设水平。学生根据课前线上自主学习情况和课堂上教师知识梳理及小组协作，反思相关知识点的教学内容和过程，并在反馈模块发表见解，与教师和其他学生进行互动，从而反映微课程在使用过程中的优势和不足，促使英语微课程不断完善。

（责编 齐真）

同时，教师根据学生课前和课上的表现，进一步补充微视频、PPT、文档等形式的拓展资源，理清知识点，拓展学生知识面；学生也可以上传与教学内容相关的视频，由教师审核后，供师生共同学习讨论，从而不断丰富教学内容，更有针对性地进行英语教学。

慕课在高等教育领域的兴起，为高职高专英语微课程建设提供了方向指导、技术支持和前进动力。高职高专英语微课程建设需要科学有效的教学模式支撑，本文从课前、课上和课后三阶段给出建议，以期为高职高专英语微课程建设提供参考。

[1]张璇．MOOC在线教学模式的启示与再思考——以江苏开放大学实践为视角[J]．江苏广播电视大学学报，2013（1）.

[2]张静然.微课程之综述.中国信息技术教育[J].2012（11）.

赵巍巍（1981-），女，河南省焦作人，河南财政税务高等专科学校外语系教师，助教，硕士学历，研究方向为英美文学.

袁媛（1982-），女，河南省平顶山人，河南省外贸学校商英教研室，助教，硕士学位，研究方向为翻译。