李治国 （甘肃省白银市白银区教学研究室 730900）

新课程背景下学生发展性学业过程评价的实践探索

李治国 （甘肃省白银市白银区教学研究室 730900）

新课程改革要求坚持以人为本的理念，不断创新学生学业评价方式，关注过程性评价，构建学生学业过程评价体系，提高学生学习的积极性，促进学生全面发展，推动新课程改革。

以人为本 创新评价 过程评价全面发展

2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程评价的要求是：“淡化评价的选拔与甄别功能，发挥评价的激励与促进发展功能，建立促进学生全面发展的评价体系。”近年来，我区以新课程标准为理念与指导，积极推行“自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结”师生互动自主合作五环节课堂教学模式，进行课堂教学改革，打造高效课堂。同时，我区遵循“以人为本”的核心理念，积极探索实践学业过程性评价的新策略，促进了学生的全面发展。

一、坚持以人为本的宗旨，构建学业过程评价体系

教学改革要取得实效，需要构建和实施有利于学生成长的发展性学业过程评价。传统的学业评价主要通过试卷考查学生的学业成绩，对于情感、态度、价值观等非智力因素的评价则没有一个完整、科学的体系。现行的学生综合素质评价和实践能力测试往往流于形式，不能真正发挥评价的教育功能。学业评价既要采用定量评价，又要采用定性评价；既要关注结果评价，又要注重过程评价，坚持以人为本，促进学生全面发展。为此，我区提出对学生的学业评价采取终结性评价与过程性评价相结合的方式，把每个学生各学科的学业成绩以过程评价分数和终结评价分数总和来计算，由班主任记入学生的成长记录评价手册，同时也记入其所在的学习小组的量化考核。终结性评价主要是学期末的科目考试成绩评价，这一项评价成绩占学生一学期总评价成绩的50%；而另外50%的评价成绩则是学生的过程性评价成绩。

二、增加过程性评价内容，促进学生全面发展

学业评价的内容直接决定学生发展，我们要根据新课程理念、各学科特点以及学生发展的要求，科学设定评价内容，不仅考查学生掌握的相关知识，更要增加学生运用知识解决实际问题的能力评价，不仅考查学生的实践能力和创新能力，还要考查学生的参与意识、合作精神和竞争能力等，做到既提高学科成绩，又促进学生全面发展。我区的学生过程评价内容包括学生在各学科学习过程中的表现，如考勤、课堂纪律、活动参与、合作探究、作业完成、阶段检测、实验、手工操作等。在过程评价中，以教师评价为主兼顾学生自评，保证严肃、公开、公平。如白银市三中语文组教师对学生语文学习的过程性评价，就是从学生的课前自主预习、课堂学习的参与和表现、课后作业、课外阅读和练笔、课文背诵、语文配套练等六个方面进行的。

三、创新学业考核评价方式，发挥评价的教育功能

传统学业评价方式和评价标准主要以考试和分数作为评价学生的唯一标准，这种定量评价不仅强化了学生的分数观念，更制约了评价的教育功能。因此，我区各学校根据新课程的评价理念，结合各学科的性质与特点，积极创新学业评价方式，尤其重视学生过程性的评价，不断激发学生学习兴趣，促进学生综合素质的发展。学科教师通过学业评价记录对学生学习知识、学习能力、学习态度、学习方法、学习习惯、学习成绩等进行全程评价，班主任通过《成长记录评价手册》记录学生自我发展情况，其中包括学习计划、学习表现、学习结果、奖惩等方面。这种记录学生学业过程的评价方式，既促使学生关注学习过程，又促使学生提高自身素质。实施了过程性评价之后，课堂充满了活力，学生的学习积极性得到了显著提高，小组内成员之间与他人合作的意识及能力大幅度提高，自觉性和自我管理能力得到提高，增强了竞争意识。

四、探索课堂评价操作机制，提高学生学习积极性

课堂学习评价，主要是看学习兴趣、学习态度、学习认真程度、参与程度及学习的主动性、积极性等。课堂的评价一般以小组为单位，采用捆绑式评价。小组成员的个人积分计入小组总分，以培养组员的团队精神。同时，小组成员也实行积分制，以激发学生的学习潜能。我们课堂评价的内容一般有：（1）是否能认真倾听；（2）能否积极主动地回答问题；（3）能否积极主动地提出问题；（4）是否善于与小组同学合作交流；（5）是否做笔记。第（1）项采用加分或扣分形式：没有认真倾听，以上课教师的批评为准，每次扣1分；上课有明显进步的，以教师的表扬为准，每次加1分。第（2）（3）项，课堂上的提问与答问，主要看学生提出问题的质量和回答问题的创新程度：能积极主动地提出问题或回答问题，每次加1分；提出有价值的问题或回答得精彩，再加1分，以学生的掌声和教师的表扬为准。第（4）项由组长打分为准：能积极主动地参与合作交流的加2分，能参与合作交流的加1分，不参与的不给分。第（5）项由学习小组长检查为主：每周检查一次，能清楚地记下课堂的板书和知识要点，条理清晰，便于复习的加2分，能记下课堂板书或知识要点的加1分，没有记的不给分。在评价中有个人积分和小组积分，每天记录，每周总计一次，并以此为依据评选出优秀学习小组和组员。

五、实施学业过程性评价，推进新课程改革

我区学业过程性评价由各任课教师主导，采用小组和个人评价相结合的方式，兼顾课前、课中、课后，从课前导学案预习、黑板板书和课中学生展示的质量、对抗质疑、生成以及课后导学案的整理、作业完成等方面及时给予评价。一般来说，第一种采用标准分数评价。（1）导学案、作业完成，由小组长检查组员，学习委员检查组长，任课教师抽查。未能按时完成的学生一次扣1分，教师抽查有不实的，扣检查人1分，记入学生量化考核成绩单，同时也记入其所在学习小组的量化考核。（2）课前板书：由教师轮流布置各小组任务，板书质量完成较好，给小组所有成员加2分或1分，未按要求书写，出现错别字等一次扣所有小组成员各1分。（3）课堂评价根据学生课堂表现评价。第二种采用分类分数评价，为了激励学习困难的学生积极参与学习过程，每个小组学生每节课得分优等生单倍记分，学困生双倍记分，并记入小组量化评分。第三种采用鼓励分数评价，在展示、质疑等环节表现突出的小组和个人，一次加5分。

通过学业过程性评价的探索和实践，我区的课堂教学发生了很大的变化，学生的学习积极性有了显著提高。这种评价不仅给学生带来了成功的体验，使他们获得了成就感，更能促使他们积极参与学习过程，增强学习信心，健全人格，从而促进全面发展。

（责编 齐 真）