王一萍 （福建省泉州市台商投资区惠南中学 362000）

亲近文学名著，提高人文素养
——浅谈初中生阅读文学名著的指导

王一萍 （福建省泉州市台商投资区惠南中学 362000）

中外文学名著是人类文化和思想的精华。初中生阅读文学名著，如同与大师携手，能享受到文学艺术的熏陶，体悟到人生经验与智慧，激发出人性情怀和社会责任感。新课程标准把中学生的阅读鉴赏放在十分突出的位置，并提出明确要求：“七至九年级的初中生要学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”同时，教材也出现了名著导读设计和课外阅读推荐书目。加之近年来泉州市中考都把名著阅读作为浏览能力考查的重要载体。可见，在当前形势下，强化文学名著阅读的趋势不可阻挡。

2012年10月，我对我校七年级学生（7个班，330名学生）名著阅读现状进行了问卷调查。结果发现：七年级学生学业压力小，阅读时间很充分，但因各学科作业较多和学生自身懒散等因素，名著阅读的意识不强，阅读习惯没有养成。2013年5月，我对我校九年级学生（5个班，243名学生）进行了调查。结果表明：即将迎接中考的九年级学生，对于中考考查的六部名著的阅读率尚可，而教材推荐的其他名著作品则不太重视，偶尔读读缩写版，可见初中生在阅读品质上的功利性、依赖性、浮浅性较为严重。

近年来，泉州中考十分重视考查初中生浏览文学名著的能力，可见提高初中生文学素养的重要性。主要的课外阅读必读书目有《西游记》《水浒》《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》《简爱》《伊索寓言》（《爱的教育》《格列夫游记》《钢铁是怎样炼成的》等。前几年主要考查故事情节概述和人物形象分析，分数6分。但只考查其中一至两部名著。近三年则涉及到至少五部名著，分数8分，考查的内容更细化。回想这三年来与学生一起阅读名著的经历，看到初三的学子匆忙应战的模样，我一直在思考明年的名著考查内容会有怎样的调整变化，其考查的难度会加大多少，发现七八年级的学生只有脚踏实地认真阅读文学名著才能以不变应万变，而作为语文教师应采取有效措施为学生名著阅读进行有效的指导。

一、课堂渗透，课外拓展，激发学生阅读文学名著的兴趣

兴趣是初中生阅读名著的首要条件。教师可以根据教材内一些名著节选的课文的不同特点，巧妙选择切入口，选择性地向学生讲清作品的写作背景、作者情况、作品的价值意义及其疑难问题、阅读时应注意的地方和可运用的方法等，设法引发学生的阅读兴趣，并给予及时有效的阅读指导，让他们在“好之”和“乐之”中求知。

学习《美猴王》时，我组织学生讨论“美猴王集猴性、人性、神性于一身的特点”，引导他们从整部作品中再去寻找其他故事，从而更全面地了解孙悟空这个形象。

学习《空城计》时，我让学生观看电视剧片段，对比影视作品与文学作品的区别。许多学生认为课文对人物的刻画十分细腻，给了他们想象和再创造的空间，而影视作品对于一些典型细节的叙述远不如原著生动。

学习《鲁提辖拳打镇关西》时，我介绍了书名由来，为吸引学生注意力，又设置了一些简单的题目抢答。

1.《水浒传》描写了北宋末年以——为首的——人在山东梁山泊聚义的故事。

2.梁山寨主先后有三位：——、——、——。

3.武松途经——打死一头猛虎，被聘为阳谷县都头，巧遇失散多年的胞兄——。——接其母上梁山，在——歇脚取水，见老母被老虎吃得仅剩残骨，怒杀了四虎。

4.鲁智深绰号——，因遭官府通缉，到五台山出家，后因闹事被派到东京大相国寺看管——。偶然结识东京八十万禁军教头—— ，两人交情甚好。

正在细读《水浒》的学生回答这些问题得心应手，而部分学生还未读，面有惭色，但促进了他们阅读的决心，在班级里掀起了阅读《水浒》的热潮。

二、开展多种活动，坚持做读书笔记

初中生的思维往往表面化，缺乏应有的深度，阅读只流于表象的理解，不能深入到意蕴层，领会文章重点。在引导学生阅读《西游记》《水浒》时，组织“取经故事”（故事会）、“话说水浒好汉人物”（演讲赛）等活动，或者利用每天的课前三分钟，每位同学轮流讲一个《伊索寓言》中的故事，或者在引导学生阅读《简爱》《骆驼祥子》前，组织学生鉴赏精彩的影片，出一期有关简爱、祥子的手抄报，最大限度地让学生亲近名著，鼓舞他们阅读文本的信心，加深他们对文本的理解。

三、建立班级小书库，参与学校读书会，进行广泛交流

班级设有图书柜，每人提供两本名著，由班长统一管理，充分利用每天中午1：20至2：00统一阅读，或者建议学生积极参加学校学生会、书友会读书俱乐部定期举行的读书交流会，阅读鉴赏他们推荐的一些优秀作品。学生在广泛的交流、借鉴中，形成了阅读文学名著的良好气氛。这时，教师要合理巧妙地让学生以写促读，做好读书笔记，每天摘抄约一百字的精彩片段和有关的鉴赏文章。

四、完成名著阅读评价

学校教科室下文给语文教师，落实名著阅读计划，要求语文学科把学生阅读名著的情况作为语文学科成绩考核内容之一，以推动各类读书活动。各年级备课组要重视名著阅读的阶段性测试，建立学生阅读记录卡，记录学生名著阅读的篇目、过程和收获，教师定期检查、评比学生的阅读记录卡、读书笔记，评选出优秀者进行展示和奖励，从而完成对学生名著阅读的综合评价。

五、鼓励多角度阅读，尊重学生的个性体验

我们应提倡学生进行多角度、有创意的探究性阅读，鼓励他们表达独特感受和个性体验。有学生认为，诸葛亮虽神机妙算，但他只是个俗人，刘备死后，他独揽蜀中大权，甚至于独断专行，不能让其他将相自由发挥、各尽其能，这是蜀国最大的败因。尽心辅佐昏庸无能的刘禅，最终逝于行军途中，可谓不智。这些收获学生只有真正地读文本，才能明白。

总之，文学名著凝聚了作家对人生、社会和时代的思考，具有永恒的艺术魅力和深刻的思想内涵，阅读经典对学生的成长有着非凡的意义。因此，教师要让学生在有限的阅读时间里，对经典名著产生更大兴趣，从中获得更多教益，养成热爱阅读的好习惯。

（责编 冯红伟）