陈蓓蕾++龚一凡

摘 要：英美概况作为英语专业的必修课，所涉及的内容繁杂，信息量大，教师虽采用多媒体教学，但仍难免以传统教学为主，无法保证教学效果。建构主义理论提出学习者在教师指导下，以学习者为中心进行自主学习。本文试图探讨一种以学生为主体开展的英美概况教学活动，让学生在教师引导下收集资料、参与教学、展示成果并展开讨论，促进学生英美文化知识体系的构建。

关键词：建构主义；英美概况；多媒体；小组互动

一、英美概况

英美概况是英语专业的必修课，旨在帮助学生了解英、美等国家的社会与文化概况，如地理、历史、政治、经济、教育、社会生活和文化传统等方面的基本知识，使语言教学与文化知识紧密结合，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力。

这门课程所涉及的内容繁杂，信息量大，涉及面广，传统的教学模式往往无法保证教学效果。而目前由于多媒体在教学中的广泛应用，使得这门课程的教学模式发生了很大改变，但教学过程中仍存在一些问题。第一，教师想要上好这门课，必须对英美国家的文化有全面而深入的了解，或者有国外求学或生活的经历，这样才能在上课的时候更加生动、透彻。第二，教师采用多媒体教学过程中，虽然图文并茂，但由于信息量大，难免以传统的讲授式教学为主，学生唯有被动接受，久而久之容易失去学习兴趣。加之由于近年本科培养模式改革，尤其是三本院校为培养复合型人才而增加实用性课程，英美概况课时减少，教师往往疲于奔命，无法在有限的课时内生动、大量、多渠道的向学生传输信息。因此，为了加强学生对于英美文化学习的主动性，提高其对于英美文化现象的理解分析能力，本文试图探讨以多媒体为辅助工具的互动教学模式。

二、建构主义

建构主义（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J. Piaget）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格、卡茨和维果斯基等人对这一理论作了进一步研究，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

建构主义是指在教师指导下的、以学习者为中心的学习，其实就是学生自主学习。建构主义认为，知识不是通过教师教授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（如教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。从而创建一种开放的、浸润性的、积极互动的学习文化。也就是以“教师为主导，学生为主体”的教学模式。学生是教学过程中的主角，教师只是引导者，辅助学生学习和提供资料，而教学过程则是激发学生建构知识的过程。

三、基于建构主义理论的英美概况多媒体互动教学

将多媒体技术应用于英美概况教学，能够起到积极的促进作用。英美概况课程涉及的英美地理、历史、教育、人文等各方面知识都可辅以多媒体的图文声像资料展现在课堂之上，把难以理解、不易讲清或不宜用语言表达的内容生动直观的表达出来。由于这种直接的感官刺激，可以激发学生的兴趣和好奇心，并给学生留下深刻的印象，非常适合信息量大，知识琐碎的英美概况课程。但是在实际教学中，很多教师虽然使用了多媒体辅助教学，但由于课时和教学任务的压力，仍然采取传统讲授式授课方式，学生仍然只是接受式被动学习。因此，只有转变观念，以学生为主体，教师为引导，才能真正提高学生对于英美文化现象的理解分析能力，达到培养学生跨文化交际能力的目的。

（一）转变观念，重新定位师生角色。虽然现今教师和学生的观念已经发生很大改变，但是面临实际教学困难，传统的教学模式很难从根本上改变。对于英美概况这门课程，教师需要重新定位自己与学生的关系，切实做到以学生为主体，教师通过积极的引导，帮助学生发现、了解、学习相关的文化知识，形成和谐的师生互动、生生互动，使学生、教师与教学环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果。

（二）以教师为主导，学生为主体，多媒体辅助互动式教学。在建构主义的教学中，可采用支架式教学。这种教学方法主要是教师帮助学生围绕当前学习主题建立概念框架，将学生引入框架中的某个节点展开独立探索，教师给予适当引导，然后组织学生进行小组讨论，通过小组成员间的互动与交流，凭借主动学习，使学生亲身体验提出问题，解决问题，建构知识的全过程。本文侧重探讨一种以学生为主体开展的教学活动，让学生在教师引导下收集资料、参与教学、展示成果并开展讨论的教学模式。

1. 创设情境，提出问题。英美概况主要侧重两国文化知识的介绍，其中部分知识可由学生自主学习或协作学习建构。教师在教授新的章节之前，先向学生简单介绍相关内容，以激发学生兴趣。然后根据学生特点分组分工，提出与当前主题密切相关的问题或者设定一个目标，让学生去解决，也就是“抛锚”。以英国地理章节为例，首先可播放介绍英国地标建筑或自然风貌的视频，让学生对英国风光有初步印象。其次介绍该章节涉及的主要内容：地理位置、国土面积、地形、山河湖泊、气候、主要城市等等。对于较难理解的如地形地貌等内容，教师可利用多媒体课件，图文并茂的向学生详细讲授。而对于国土面积、主要城市介绍等内容，教师可提出问题，为学生设定自主学习目标，由学生分组分工寻找资料完成。

2. 自主学习，分工协作。在教学中，可以改变完全由教师制作多媒体课件、准备音像资料并讲授的形式，将部分内容交由学生完成，并由学生在课堂上展示、讲授所准备的内容。教师可预先将学生分成若干小组，对于提出的问题或设定的目标，让学生讨论与交流。然后给各小组分配不同任务，小组成员在课外分工合作，搜集图、文、声、像各种资料，自行制作多媒体课件，以供课上展示。教师只需给学生以引导，告知学生需要搜集哪些资料，从哪里获取相关资料与信息等。如对于美国节日的介绍，教师可分配各组负责不同节日的介绍，如马丁·路德·金纪念日、美国独立纪念日、感恩节、万圣节等。各组首先要学习该节日的信息，如时间、由来、传统习俗、庆祝方式等，通过讨论与交流对这些知识有较全面的了解；制作多媒体课件需要针对性的找图片、声像资料和文字信息加以充实，这能够进一步加深组员对内容的理解；通过小组成员自主学习、协作学习达到对该节日较为一致和较确定的认识。

3. 交流展示，互动讨论。此环节中，各小组将准备好的课件在课堂展示，由成员代表讲授该部分内容，以供各组学生学习。然后教师组织小组讨论，通过讨论，基础性的知识已经了解。此时，教师可给学生提出一些较难的问题，这些问题也可以由小组互动产生，由各组进行组际交流。教师可依次让各小组代表发言，汇报其对该内容的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行讨论。如前面提到的美国节日，在完成展示及讨论环节之后，教师还可提出较难问题，如将中美节日进行比较等。在讨论过程中，教师要充分发挥主导作用，帮助学生理解。就共性的问题，教师积极引导学生找寻答案；错误的地方，教师予以指正；而较难的问题，教师可做进一步详细阐释。

4. 教师小结，效果评价。经过激烈讨论，学生对各部分内容已经有了较为全面清晰的认识，教师需对所讲内容进行补充、修正，并加以评价。这个评价并不需要进行专门的测验，只需要教师在活动过程中细心观察、记录下学生表现，予以总结，由此也体现抛锚式教学以学生为评价的主体。在这个教学活动中，学生使用多媒体参与教学，不仅增加其趣味性，而且使其语言技能得到提高，学习潜能得到开发，培养了学生的团结合作，不断创新的精神。同时，能促进学生英美文化知识体系的构建，使学生主动探求新知，变静为动，变被动为主动。

总之，为了加强学生对于英美文化学习的主动性，提高其对于英美文化现象的理解分析能力，教师应转变观念，积极探索好的、适合于学生的方法，引导学生自主的建构英美国家的社会与文化知识，真正使语言教学与文化知识紧密结合，从而提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力。

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