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关注个性发展提升高职学生团队意识探析

2015-03-09贾玉洁史蕾齐建云

亚太教育 2015年1期
关键词:个性特征成才人文

文/贾玉洁 史蕾 齐建云

关注个性发展提升高职学生团队意识探析

文/贾玉洁 史蕾 齐建云

高职学生团队意识的培养在学校素质教育中显得尤其重要,它关系到高职学生的职业稳定性及今后的发展。本文通过把握高职学生二元结构的个性特征,面对学生人文素质失落的现状,将个性发展渗透到学生团队意识,培养高职学生“四种能力”,强化学生的团队意识,构建科学、健康、和谐的校园氛围,促进每一个不同个性学生成长、成熟、成才、成功。

个性发展;团队意识;和谐校园

高职学生具有较丰富的专业知识和专业技能,动手能力较强,社会适应性好,越来越受到社会欢迎。但从其团队意识来看,情况并不乐观。一些学生团队意识不强,经常由着自己的性子行事,在团队影响到自己利益或带来不便的时候往往会漠视团队;还有一些学生视团队为儿戏,给自身发展带来不利影响。因此,高职学生团队意识的培养在学校素质教育中显得尤其重要,它关系到高职学生的职业稳定性及今后的发展,关系到职业教育在整个社会教育体系中的地位。开展团队意识教育刻不容缓。

高职院校的学生具有其独特的个性特征,其中一些个性特征与其团队意识的形成具有密切关系,因此我们在探索高职学生团队意识的培养途径时,在尊重学生个性发展的前提下,提出培养高职学生团队意识的具有针对性和可操作性的对策。这些对策可以对完善和发展高职学生的个性,形成健康的人际关系,构建和谐校园,提高综合素质,实现公平竞争,促进高质量就业和创业发挥作用。

一、把握高职学生二元结构的个性特征,以塑造良好的人格为切入点,对于全面、和谐的人才具有巨大的促进作用

高职学生个性具有较大差异性;但在大体相同的学校教育和社会因素作用下,他们的个性又表现为一定的趋同性。概括来讲,当代高职学生普遍具有有以下四个方面个性特征:

(1)视野面宽、信息量大,但价值取向呈现多元化趋势。主要表现为:第一,具有较强的参与意识,从多角度审视社会,但大学生群体已经成为社会舆论产生、传播的重要环节,也是社会舆论“易感”人群之一。同时,大学生也面临着学业压力大、就业创业难、思想上有困惑等实际问题,容易偏激和走极端。第二,有了较强的是非观念,以社会道德价值准则此来规范自己的行为;但也存在言行不一、知行背离、道德自律性不强、信仰危机等缺憾。第三,知识面宽,乐于接受新事物,独立意识强;但选择知识的目的性较强,重视实用技能的学习,忽视人文素质的培养。这些需要通过人文素质教育等途径积极加以引导。

(2)注重自我、寻求独立,但又存在依赖心理。步入高职院校,学生思维具有较好的变通性和灵活性,对新事物容易较强的适应能力,有着强烈的自尊心,自我意识强,要求独立自主,往往不能认同并接受他人的不同意见,具有一定的攻击性,容易导致人际关系紧张。或因生活、学习上问题而不知所措,或因同学之间的内部矛盾问题出现冲突,或对自己的前途和未来出现迷惘和困惑。这时,他们往往希望能够得到师长及他人的支持。

(3)心态开放、情感丰富,但自控能力较差。当代高职学生具有开放性的心态。但由于其在生理、心理等方面的不够成熟,使得他们的情绪和情感具有不稳定性,表现在情绪与情感波动性大,缺少克制,释放渠道狭窄。而控制力不够又使他们常会因一点小事振奋不已;同时也会因一点小挫折无精打采、意志消沉、自暴自弃,失去进取心,对学生成长、成功获得有所影响。

(4)希望获得成功,但社会适应能力欠缺。由于主客观及教育体制等各种因素,加上就业、创业过程中遇到的种种困难和挫折,学生容易出现心理困惑,从而导致对改革开放缺乏信心,甚至表示怀疑,表现出社会适应能力的欠缺。

总之,高职学生具有主动适应社会发展需要的积极的个性特征,同时却也有着消极的一面。这就需要我们因材施教,以塑造大学生良好的人格为切入点,把他们培养成适应时代需要的全面、和谐、可持续发展的合格人才。

二、将个性发展渗透到学生团队意识,实现学生成才、成功有效途径

在调查中,23%的学生表示会主动与人合作,56%的学生表示根据情况选择与人合作。对于合作中的信任、沟通问题,58%的学生均认为非常重要,62%的学生也表示在合作过程中团队成员能够完全信任并积极配合,这显示出团队合作关系总体上是融洽的。教学中让学生参与课堂教学,变被动学习为主动学习。

三、面对学生人文素质失落的现状,必须强化学生的团队意识,培育和谐的校园氛围,促进每一个不同个性学生成长、成才、成功

学生人文素质中团队意识的培养造就、提高主要是校园里完成的。校园文化对学生的价值观念、道德情操、行为方式发生重要影响。通过“工学结合”实践,将理念转化为行动,在实际工作中广泛开展了“融合式大家庭”创建活动,以“融合式大家庭”创建活动为载体的和谐融洽的浓郁校园文化氛围有新的提高。开展了一系列校园文化建设活动。形成有利于学生“成长、成熟、成才、成功”的校园文化氛围。

总之,通过把握高职学生二元结构的个性特征,面对学生人文素质失落的现状,将个性发展渗透到学生团队意识,培养高职学生“四种能力”,必须强化学生的团队意识,构建科学、健康、和谐的校园氛围,促进每一个不同个性学生成长、成熟、成才、成功。

贾玉洁(1980-),女,汉族,石家庄信息工程职业学院讲师,河北经贸大学硕士,研究方向:经济法。 史蕾(1980-),女,汉族,石家庄信息工程职业学院讲师,河北师范大学硕士,研究方向:思想政治教育。 齐建云(1980-),女,汉族,石家庄信息工程职业学院讲师,河北师范大学硕士,研究方向:思想政治教育。

石家庄信息工程职业学院)

(注:本论文系河北省教育厅河北省高等学校人文社会科学研究项目《关注个性发展提升高职学生团队意识研究》研究成果之一,项目编号:SZ141167)

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