丁贞青（浙江省义乌市望道中学，浙江 义乌　322000）

“合作—互动”教学模式下的初中科学课程教学改革实践研究

丁贞青
（浙江省义乌市望道中学，浙江 义乌322000）

“合作—互动”教学模式是初中科学课程教学中值得尝试的一种教学方法，“合作—互动”教学法是指在教师的指导下，将学生分为小组，通过学生之间的共同合作、师生之间的沟通互动来共同完成学习任务。本文主要探讨了“合作—互动”教学模式在初中教学课程中的应用和改革实践方法，提高初中科学教学的教学效率。

一、“合作—互动”教学模式的理论基础

“合作—互动”教学模式是以心理学、社会学、哲学等多门科学理论为基础而研发出来的一种新型的、有效的教学模式，与传统教学模式有着本质上的区别。“合作—互动”教学法强调以学生为主，为了完成学习任务而以小组的形式进行合作式学习，在学习的过程中相互帮助、相互激励、共同思考。这种新的教学模式对教师提出了新要求，并且能够极大地提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。

二、初中科学课程教学的改革方法

1.代入问题，激发兴趣。在开展“合作—互动”教学之前，教师应当根据教学目的和内容提出相关问题，通过设置和教学内容相关的问题来引发学生的思考，激发学生的兴趣，并用问题指导学生的思考思路。例如，在进行《太阳系的演化和恒星的形成》课程之前，教师可以先向学生提问：“同学们知道地球身处于哪个星系吗？太阳是恒星还是行星？在银河系中像太阳这样的恒星有2000多亿颗，同学们知道恒星是怎么形成的吗？”通过这种方式来发挥教师的主导作用，将学生的思路代入到课程内容中，激发学生的学习兴趣，以便下一步讨论工作的开展。

2.带动学生自主学习。学生自主学习是“合作—互动”教学模式的核心部分，教师将学生分为若干个学习小组，并将先前设置的问题下发给各个学习小组，使学生以小组为单位进行学习讨论，学生们自主阅读教材并围绕问题进行组员之间的交流，通过阅读和讨论对问题进行进一步的分析。例如，该班级共有50人，教师可以将学生分为10个小组，并指定每个小组的小组长，让小组长组织组内成员围绕问题进行讨论，教师给定合适的小组讨论时间，并在讨论之后进行验收。

3.加强小组之间的互动交流。学生的互动交流环节是“合作—互动”教学模式的关键，学生通过互动交流将之前讨论的结果以小组为单位跟其他小组进行交流探讨，通过小组之间的交流，促使学生面对不同的讨论结果时，进一步对思维进行发散和启发，并进一步了解“合作—互动”教学方法的核心意义。

在小组的交流之后，学生小组再在内部进行进一步的商议探讨，在小组内分析其他组的观点和结果，大家通过交流讨论对自己小组的研习结果进行改动，作为最终的小组研习结果，并推荐一名组员进行结果阐述。

4.教师进行指导。在学生以小组形式分别阐述了自己小组的观点之后，教师应当根据本堂课程的教学重点和知识难点对学生的研习结果进行指导和修正，纠正学生对知识点理解有误的地方，提高针对性。例如，在学生的讨论交流后，教师让每个小组分别上讲台进行一个1分钟左右的演讲，通过演讲的形式，向全班同学阐述他们小组的研习结果，然后教师对每个小组长演讲的内容进行评价和指导，并借机深化本堂课的教学重点内容，纠正学生的不正确观点和错误认知，引导学生树立正确的科学认知。

5.对学习成果进行评价。这是“合作—互动”教学模式的根本内容，为了巩固学生研习成果、深化合作互动的意义，教师对学生的学习成果必须要进行正确的评价。正确的鼓励性评价使学生认识到自身不足的同时，也可以鼓励学生进行自主学习，激发学生的学习主动性，有助于建立学生的自信心，促使学生拿出更高的热情投入到下次“合作—互动”教学课程中，最大程度地开发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质能力。

总之，“合作—互动”教学模式区别于简单的课上回答、提问和课下的重点难点答疑，是在根本上对现有的教学方法进行实践和改革。任课教师应当树立新的教学观念，并不断完善自身的综合素质能力，通过合作互动模式教学法提高学生的各项能力，并使学生能够真切实际地提高知识水平。

丁贞青（1985-），男，浙江义乌人，浙江省义乌市望道中学，中学二级。