周吉洋（吉林省长春市朝阳区教师进修学校，吉林 长春　130000）

数学生命课堂教学的逐步提升

周吉洋
（吉林省长春市朝阳区教师进修学校，吉林 长春130000）

数学课堂教学一定要培养学生的学习力，让学生学会学习、学会思考、学会变通，这样才能围绕数学生命课堂的提升点，即从日常生活化提升为问题具体化、从问题具体化提升为数学思维化、从数学思维化提升为思想意识化，合理构建“实际问题—数学思维—思想意识”的新型教育教学模式。

一、从日常生活化提升为问题具体化

从日常生活入手，让数学课变成学生在平时生活中所能感知到的不是抽象的、摸不着的事物。学生会根据自己日常生活已有经验想出切合实际的数学问题，从而把抽象的数学问题变成贴近生活的实际问题，使学生更容易理解和掌握。数学知识进而让学生从日常生活情境里发现数学问题，从生活经验中提出数学问题，活跃思维、开拓思路，激发学生的想象力和求知欲，实现生命数学课堂的提升，把一堂数学课的教学推向崭新的开端。

如在执教《连减法》一课时，我从学生熟悉的超市购物入手：课件出示了多种玩具，每件玩具都标注价钱。（每件都不超过100元钱）让学生自由选择：你最喜欢哪一个玩具？对于学生来说，去超市购物是平时生活中最普遍，也是学生亲身体验过的事，这样设计能很快激发学生的兴趣和生活经验，把日常生活和数学问题紧密联系在一起了。我让学生每人选一种自己喜欢的玩具，学生的热情立刻高涨起来，然后我马上问：你有100元钱，购买刚才你自己挑选的玩具，思考一下还能剩多少元钱？

这个提问就把教学设计日常生活化的问题提升为数学问题了，从学生身边的生活实例入手，进而让学生根据自己熟悉的日常生活来理解感悟数学问题，同时使学生领悟到数学知识来源日常生活，又能服务于日常生活，增加了学生学习数学的浓厚兴趣，实现了日常生活化和问题具体化之间的联系与提升。

二、从问题具体化提升为数学思维化

问题是使课堂教学活动更加丰富多彩的不竭动力，任何思维都是解决问题的具体体现。通过解决数学问题来提升学生思维的主动性和灵活性，使数学教学活动成为促进学生思维发展的核心，给予学生一种崭新的思维方式，在认真思考问题的基础上，不断提高学生的数学思维潜力，让数学课堂真正成为学生学习的智慧之旅。

如在执教《等量代换》一课中，我先用曹冲称象的故事切入主题，学生都了解这个故事，知道石头的重量和大象的相等。使学生的脑海里有等量的概念，然后我让学生自主学习《等量代换》的课本内容，讨论如何换苹果？

老师：一个西瓜=（）个苹果的重量？请知道的同学把你的想法和本组同学交流一下，没有考虑好的可以借助学具再仔细思考一下。

老师：哪位同学愿意代表你组和大家分享一下你们组的想法？

学生：1个西瓜=4个1kg砝码的重量，1个1kg的砝码=4个苹果的重量，4个1kg砝码就=4堆4个苹果的重量，因此1个西瓜=16个苹果的重量。

老师：想法非常正确，1个西瓜=4个1kg砝码的重量，16个苹果的重量=4个1kg砝码的重量，因此得出结论：1个西瓜=16个苹果的重量。学生的思维在思考数学问题的过程中得到较大空间的提升，这也正是由问题具体化提升为数学思维化过程的具体体现。

三、从数学思维化提升为思想意识化

学生进行数学猜想是对数学问题的主动探求，也是提高学生学习积极性和主动性的平台，更是促使学生数学思维转变成思想意识形态的重要环节，是让学生勇敢地与他人分享自己的想法，锤炼自己的思维，进而形成自己思想意识、发表自己独特见解的桥梁，让学生合理地思考，做到对数学知识的真正理解。

让学生在生活中自主构建知识，真正成为数学学习的主人。把学生带入丰富多彩、其乐无穷的数学世界，充分运用日常生活经验来感悟数学带来的奥妙。将课堂所传授的知识与学生平时生活紧密联系在一起，让他们感受到生活中处处充满数学，数学不是课本中抽象的事物，它就在我们身边，从而让学生在思想意识的海洋里畅游，更让学生知道日常生活化提升为问题具体化、从问题具体化提升为数学思维化、从数学思维化提升为思想意识化，并不是亘古不变的，它是我们数学生命课堂教学提升的基本点，我们要把握好提升的基本点，才能使数学课堂教学充满灵感、充满兴趣、充满好奇，培养出新一代高素养的数学型人才。

周吉洋，吉林省长春市朝阳区教师进修学校干训部，小学一级。