◎陈添来　黄妙芸

马中初中语文写作教学要求对比研究

◎陈添来黄妙芸

前言：

写作教学是中学语文教育的重要组成部分，写作能力是学生语文素养的综合体现。学生思想水平的高低，语文学习程度如何，作文是可以作为衡量的重要尺度。在语文教学中，写作能力培养的基本任务是帮助学生树立正确的写作观念和指导学生进行科学的写作训练。其教学目的是为了提高学生的写作能力。写作教学要求是语文教育中要求学生在写作方面达到的境地和标准，对写作教学产生直接的影响。写作要求明确，能使写作教学有清晰的方向，有所遵循，并作为检验写作教学是否达到一定水平的标准。依据写作要求制订写作教学计划，可以根据学生的实际，按计划、有步骤地指导其写作实践。写作教学要求与写作教学理念是一致的，也是教学理念的具体化、操作化。

一、两国初中语文课程的写作教学要求

（一）马来西亚华文独立中学初中华文科课程纲要的写作教学要求如下：

1.能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文。

2.写文章能做到内容充实，中心明确，思想正确，感情真实，条理清楚，文句通顺，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。

3.能摘录文章要点，作阅读报告，并能根据需要，对文字材料缩写、扩写、续写。

（二）中国全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的写作教学要求如下：

1.写作时考虑不同的目的和对象。

2.写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9.能正确使用常用的标点符号。

10.作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

二、两国初中语文课程写作教学要求的对比

从整体上看，马来西亚华文独立中学初中华文科课程纲要（2000年）（简称马华课纲）中对写作教学要求共有3项，而中国全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（2001年）（简称中国课标）中则有10项写作教学要求。马华课纲的写作能力教学，基本上是对写作能力提出最基本的要求，如“能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文。”，“写文章能做到内容充实，中心明确，思想正确，感情真实，条理清楚，文句通顺，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。”，“能摘录文章要点，作阅读报告，并能根据需要，对文字材料缩写、扩写、续写。”中国课标的写作教学除了基本写作能力要求外，对写作的主体（学生）、写作的内容、写作的方法、写作的训练等教学要求提出更具体化的高标准。其中分析如下：

（一）结合学生的生活进行写作

中国课标强调结合学生的生活进行写作教学，希望学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”，并要求“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”其实“生活”就是人与自然之间、人与人之间发生的联系。学生的“生活”包括：其一，个人生活；其二，学校生活；其三，家庭社会生活。这些“生活”在学生作文中的功能是巨大的，既是激发学生写作欲望的刺激物，又是学生写作的对象。

（二）学生独立写作及修改

中国课标鼓励学生自由地、真实地、个性化地表达自己的感受，培养学生的作文创新能力。学生要有自己的看法，写作时不仅要表达准确，而且要有自己的语言，要有优美的语言，具有创造性地运用语言的意识，逐步培养能独创地运用语言的能力，就如“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”及“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”

（三）自我批改及相互批改

中国课标提出学生自批互批的教学要求，希望学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”初中生已具备自我修改作文的能力。学生能运用自我修改的策略和方式，以此培养他们的自检能力和良好的写作习惯，达到“自能作文不待老师改”、“执笔而自能合度”的目的。学生之间的互批互改，有助于培养他们的文章鉴别能力，促使他们能够对照自己的文章，明确得失。学生可针对作文中存在的语文问题，如句子是否通顺、文笔是否简练、有无佳句等进行批改，并写出中肯的评语。

（四）写作量化要求

写作能力的训练，必须对写作量有一个基本要求。写作量过大，会成为学生的负担；写作量不足，则无法达到预期的效果。中国课标在写作教学要求中明确地规定学生在写作中“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字；45分钟能完成不少于500字的习作。”它规定写作要有一定的数量，这样语文水平、学生视野、思考能力等也能慢慢提高。

三、对马来西亚初中语文课程写作教学要求的建议

综上所述，笔者认为马华课纲改革中的写作教学，可以参考中国课标体现以人为本，以学生的发展为本的思想，并体现着眼提高学生写作能力，以备未来生活之需的思想。马华课标的写作教学要求可对学生写作各个方面提出质与量的规定。

首先，写作教学要求的重点应是写作时要考虑不同目的和对象，即要有读者意识。读者意识就是指作者在写作时将根据不同的读者，决定写作的风格、用词、语气等。作者对于读者了解的信息可以选择不写、略写、详写，或者着重展开写作。

第二，写作要贴近学生生活，从学生的生活视野和范围提取素材，引导学生写出真情实感，鼓励个性化的表达。这可在课标中提出明显的导向，如“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”和“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达”。

第三，注重培养学生的写作兴趣，重视交流沟通。写作是一项综合性的活动，往往和听、说、读联系在一起。这里所说的听、说、读除了传统意义上所说的写作要与表达相结合，与阅读相结合之外，还指在写作活动中要与同伴多交流。同伴往往能提出写作者还没有考虑到的问题，提出写作者在写作活动中或在文章中需要改进的地方。同学们一旦感受到了交流的乐趣，就能激发写作的热情，就如中国课标提出“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”的要求。

第四，明确地规定写作的量化指标。马华课标应该明确地规定学生在写作训练的量化指标。我们也许未能达到中国课标的“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作”，但可依据华文独立中学初中生的实际情况作出量化指标。明确规定写作要有一定的数量，这有助于提高学生们的语文水平、学生视野和思考等能力。

结语：

马来西亚和中国初中语文的写作教学要求都是处在教育大改革的环境下进行改进，所以较有可比及借鉴性。相对马来西亚初中语文的写作教学要求，中国课标的写作教学要求是富有可借鉴性的，但我们也需要吸取了马来西亚的写作教学要求的长处持续改进。因此，通过两国初中语文课程的写作教学要求对比分析，可为马来西亚未来的初中语文写作教学要求改进提供一些参考性意见。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]马来西亚董教总全国华文独中工委会课程局.马来西亚华文独中初中华文科课程纲要（2000年修订）[S].全国华文独中工委会课程局，2000.

[3]倪文锦.语文新课程教学法（中学）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]王世堪.中学语文教学法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]王松泉.语文课程教学概论[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]魏传宪.语文教学概论[M].成都：四川大学出版社，2004.

（陈添来 黄妙芸 马来西亚苏丹依德理斯师范大学语言暨传播学院 35900）