张士英, 唐昕辉, 陈 敏(上海商学院，上海 201400)



·名人名言·

职业发展教育的微格实训效果现状研究

张士英, 唐昕辉, 陈 敏
(上海商学院，上海 201400)

随着全国高校招生规模的逐步扩大，大学生的就业形势日趋严峻，就业压力逐年增大。以大学生的全面发展和综合素质的提升为目的的职业发展教育也越来越受到社会、学校的重视，论文就微格实训在职业发展教育中的作用进行了探索，结果发现：微格实训效果在学生的职业发展教育中具有不均衡性的特点；不同的因素对职业发展教育微格实训的不同方面存在着不同的影响；职业发展教育微格实训效果可以与有关因素之间建立一个比较理想的回归模型。

职业发展教育； 微格实训； 微格教学

0 引 言

2013年，全国高校应届毕业生共有699万，比2012年增加19万人，被称为史上最难就业年。根据教育部最新公布的数字，2014年全国高校毕业生将达到727万，比2013年再增加28万，可称为史上更难就业年了[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，2015年高等教育毛入学率要达到36%，2020年将达到40%。所以，就业压力在今后一段时期将长期存在，为了缓解就业压力，提高学生就业竞争力就显得非常有必要，国内很多高校围绕职业发展教育提升就业竞争力进行了探索[2-4]。曹嘉认为，通过自我认知、分析职业世界、了解职业环境、进行职业决策、求职技巧训练等职业发展能够提升学生的就业竞争力[5]。有的学者指出，通过改变传统授课模式、高校结合自身特点打造独特竞争优势等方式来创新大学生职业发展教育模式以提升学生竞争力[6]。张宗恩等人从学校、家庭教育、学生、企业等角度对大学生职业发展教育进行了探索[7]。姚栋华根据高等教育的不断普及与学生就业问题等现实情况，结合国家的政策走向，对上海未来职业发展教育进行了研究和探索[8]。通过以上研究可以看出，国内对职业生涯教育的有关研究更多的关注其理论性的研究，而较少关注具体的职业生涯教育模式的作用研究和效果的探索，同时，本人的研究也指出，微格实训教学取得了良好成果[9]。基于以上原因，本研究结合学校自身特色，就微格实训模式在职业生涯教育中的作用进行了初步探索和研究。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

从上海某高校中随机抽取了600名学生被试，发放问卷600份，有效问卷575份。其中男同学127人，女同学448人；专科生15人，本科生544人，双学位16人；理工类77人，文史类498人；上海生源学生409人，农村学生166人。

1.2 测量工具

采用课题组编制的“职业发展教育微格实训情况调查问卷”，共有19个题项组成，分为5个维度，分别描述了微格实训环境、实训准备、实训过程、实训考核以及实训效果等5个方面。采用5点记分法赋值。

1.3 研究程序

1.3.1 施测方式

采用匿名的方式进行集体测试，问卷当场收回。

1.3.2 数据处理

测试结果使用SPSS16.0 for Windows软件进行统计处理。

2 结 果

2.1 实验实训的一般状况

本研究发现，大学生在职业发展教育的微格实训环境、实训准备、实训过程、实训考核以及实训效果上的平均数和标准差分别为3.61±0.82、3.75±0.58、3.81±0.58、3.65±0.61、3.72±0.62，通过这些数据可以看出，在实训过程上的平均数是最高的，说明调查的大学生认为在职业发展教育的微格实训过程是比较好的，另外，在微格实训环境上的标准差是最大的，说明被调查的学生在微格实训环境上的认识差异是比较大的。各研究变量在职业发展教育的微格实训环境、实训准备、实训过程、实训考核以及实训效果上的平均数和标准差参见表1、表2。

2.2 各因素对职业发展教育的微格实训各维度影响

对职业发展教育的微格实训各维度在性别、学历、是否独生子女、就读专业、生源、家庭住址、身份、政治面貌、平均成绩、专业兴趣进行方差分析。

(1) 主体间效应的检验见表3。从表3可以看出：

表1 人口统计学变量在职业发展教育的微格实训各维度上的平均数与标准差

表2 平均成绩、专业兴趣在职业发展教育的微格实训各维度上的平均数与标准差

表3 主体间效应的检验

家庭地址在实训环境上(F=4.59,P<0.05)具有显著的主效应，这说明了家庭地址有可能是影响职业发展教育的微格实训的一个重要变量。

身份则在实训效果上(F=2.77,P<0.05)具有显著的主效应，这也说明了身份对职业发展教育的微格实训的效果维度上产生的影响比较大。

专业兴趣在实训准备(F=4.88,P<0.01)、实训过程(F=7.38,P<0.01)、实训考核(F=4.16,P<0.01)、实训效果(F=5.29,P<0.01)上均具有非常显著的主效应，这揭示了专业兴趣在本研究的有关因素中所起的作用是最大的，也是最广泛的。

(2) 性别、学历、是否独生子女、就读专业、生源、政治面貌、平均成绩这些变量对职业发展教育的微格实训各维度上均未发现具有显著或非常显著的主效应。

2.3 回归分析

2.3.1 回归分析的适宜性检验

为了保证本研究能够建立一个比较理想的回归方程，我们首先对是否适合进行回归分析进行了检验。

Durbin-Watson统计量为1.87，属于[0，4]，在误差上不存在序列相关，所以本研究是适合进行回归分析的。

2.3.2 回归方程的建立

我们采用了“全部纳入法”进行了回归分析。以实训效果平均分(Y)为因变量，实训环境(X1)、实训准备(X2)、实训过程(X3)、实训考核(X4)的平均分为自变量进行回归分析，从表4所提供的数据，所建立的回归方程为：

2.3.3 回归方程与回归系数的检验

为了检验回归方程的合理性，我们进行了方差分析，结果如下见表5。

表4 回归方程相关数值表

表5 回归方差分析表

结果表明，F=180.50，P<0.01,达到了非常显著的水平，这表明方程中的实训效果与实训环境、实训准备、实训过程、实训考核这4个方面中至少有一个回归系数是显著的，但是并不一定所有的回归系数都是显著的，所以就需要对回归方程中各个系数进行检验，以保证这个方程的有效性。从表5可以看出，这些因素的回归系数只有实训环境没有达到显著水平，而其他3个方面经检验都达到了非常显著的水平。

通过对回归方程和回归系数的检验都表明了，本研究所建立的回归方程是比较理想的。

3 职业发展教育微格实训状况分析

3.1 职业发展教育微格实训的一般特点

本研究发现，大学生在职业发展教育的微格实训环境、实训准备、实训过程、实训考核以及实训效果上的平均数和标准差分别为3.61±0.82、3.75±0.58、3.81±0.59、3.65±0.61、3.72±0.62。由此表明，职业发展教育的微格实训具有不均衡性的特点。

从平均数来看，这五个方面还是有一点差距，尤其是实训环境的平均数和实训过程的平均数差别较大，说明了这两个方面或其中某一方面还存在着一些不足，需要进一步改进。

从标准差来看，即使在同一个方面，不同的个体之间存在的差距也是有的，尤其是实训环境的标准差相比另外四个方面而言是比较高的，这说明了学生在实训环境方面的差距分布是比较分散的

3.2 各因素对职业发展教育微格实训的影响

3.2.1 学生的专业兴趣对其影响是最广泛的

由表3可以看出，学生的专业兴趣对职业发展教育微格实训的实训准备(F=4.88，P<0.01)、实训过程(F=7.38，P<0.01)、实训考核(F=4.16，P<0.01)、实训效果(F=5.29，P<0.01)四个方面上具有非常显著的主效应，这说明了专业兴趣有可能是影响职业发展教育微格实训的极其重要的因素。高等教育是基础教育之后的专业教育，因此专业的学习从某种程度上对学生今后的职业产生一定的影响[10]。通过培养或提高学生的专业兴趣可以让学生在实训前能够主动的进行准备，在实训的过程中也能够抱着求知的渴望认真地进行操作，那么在效果上肯定会比没有兴趣或兴趣低的学生要强。所以，专业教师在教授学生专业知识的同时，也应该注意对学生专业兴趣的培养。王杨对大学生职业发展教育课程的体验式教学实践进行研究后指出，通过创设真实的问题情境，采用多元化的教学方法和评价方法，不断激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生的主观能动性，有效解决了传统教学知行难以统一的瓶颈问题，全面提高了教学的时效性[11]。所以，任课教师在遵循基本教学规律的情况下，可以结合专业特色在教学方面进行一些创新和探索，以提高学生的专业兴趣。

3.2.2 不同的因素对微格实训的不同的影响

通过表3，专业兴趣、身份、家庭环境等因素对职业发展教育微格实训的不同方面存在的影响是不同的，有的因素几乎对职业发展教育微格实训的所有方面都有显著影响，甚至是非常显著的影响，而有的因素只对职业发展教育微格实训的个别方面有显著影响。这说明不同的因素对职业发展教育微格实训的不同方面存在着不同的影响，国内许多学者的有关研究基于自身关注的焦点问题也得出了类似的结论。如于国妮认为，运用校友资源是进行大学生职业发展教育的有效途径[12]。韩嫣提出了基于柔性管理构建“四维”大学生职业发展教育的建议[13]。

另外，性别、学历、是否独生子女、就读专业、生源、政治面貌、平均成绩这些变量对职业发展教育的微格实训的每个维度上均未发现具有显著或非常显著的主效应。这提醒我们，在今后的教学中，可以更多的关注其他方面的因素。

3.2.3 微格实训效果与有关因素间建立的回归方程

本研究以实训效果为因变量，以实训环境、实训准备、实训过程、实训考核为自变量进行了回归分析。结果表明，可以建立一个比较理想的回归方程。并且这些因素对实训效果的影响大小是不一样的，其中影响最大的是实训考核(β=0.37)，其次是实训准备(β=0.29)和实训过程(β=0.21)，影响最小的是实训环境(β=0.04)。在控制了其他变量后，它们的偏相关系数仍然达到了显著水平，其影响大小也是实训考核影响最大，其次是实训准备和实训过程，影响最小的是实训环境。这说明了，这些因素虽然对职业发展教育微格实训效果都存在影响，但这种影响也是有差异的。为了提高实训效果，可以针对不同的影响因素所起作用的大小采取一些针对性的措施提高实训的成效，具体问题具体分析，不用“眉毛胡子一把抓”。如做好科学的实训考核，并及时反馈学生，就能够有效的提高实训效果。同时，提醒学生提前做好准备也是必要的。

4 对 策

(1) 注重培养与提升学生的专业兴趣。本研究发现学生的专业兴趣对职业发展教育微格实训的四个方面具有非常显著的主效应， 相比其他有关研究因素而言，是影响最广泛的一个因素。所以，学生的专业兴趣在职业发展教育中具有重要位置，同时，专业兴趣也有可能影响，甚至决定了学生未来的职业选择与发展。在以后学生职业发展教育中，学校要结合专业特点制定有针对性的职业发展教育方案，培养学生的专业兴趣；家长也要把学生自身特点和学生所学专业相结合，重视在日常生活中对学生专业兴趣的引导；学生本人也要重视在日常学习中把自己的兴趣和所学专业相结合。只有学校、家庭和学生三方共同努力，才有可能形成培养学生专业兴趣的合力[14]。

(2) 建立完善的职业发展教育效果考核体系。本研究过程中，发现实训考核是对实训效果影响最大的因素，这说明完善而又科学的考核制度能够有力的促进实训效果的提升。所以，职业发展教育要注重对教育效果的考核，及时总结有关经验，并向学生、施教老师等反馈结果，通过反馈，能够帮助教师、学生及时总结职业生涯教育的成功经验以及需要进一步完善的地方，建立完善的科学考核制度从而提高实训的成效。

(3) 建立立体的职业发展教育机制。研究发现，不同的因素对职业发展教育微格实训存在着不同的影响，这说明职业发展教育受多方面因素的影响和制约，需要学生、学校、家庭和社会等方面从各自所处的社会角色来明确自己在职业生涯教育中的作用。只有通过多方面的共同努力，建立立体的职业发展教育体系才能真正有效地促进学生的职业发展教育[15]。

5 结 论

(1) 职业发展教育微格实训效果具有不均衡性的特点；

(2) 不同的因素对职业发展教育微格实训的不同方面存在着不同的影响；

(3) 职业发展教育微格实训效果可以与有关因素之间建立一个比较理想的回归方程，并且这些因素对实训效果的作用大小是不一样的；

(4) 由于缺少有关职业发展教育微格实训效果的全国性常模作为参照，仍然无法判断职业发展教育微格实训效果所处水平。

[1] http://career.eol.cn/kuai_xun_4343/20131212/t20131212_1051646[OB/OL].shtml

[2] 邓春生，周旭清，张红伟，等.基于提升就业竞争力的大学生非专业素质教育实施途径探索[J].西藏大学学报(社会科学版)，2012，27(4):146-149.

[3] 柏 嫱. 高职院校通识教育与就业竞争力提升探究[J].芜湖职业技术学院学报,2013,15(1)：67-69.

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[5] 曹 嘉. 职业发展教育对提升大学生就业竞争力的策略研究[J].河南教育(高教),2013(12):52-53.

[6] 周东旭，王超鹏. 基于提升就业竞争力的大学生职业发展教育模式研究[J].辽宁行政学院学报，2013,15(8):86-88.

[7] 张宗恩, 姜启军. 大学生职业发展教育探析[J].思想理论教育，2008(15):78-80.

[8] 姚栋华. 上海高校职业发展教育展望[J].思想理论教育，2007(Z1):153-155.

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[13] 韩 嫣. 基于柔性管理的大学生职业发展教育体系构建[J].江西社会科学，2013(1):226-229.

[14] 张 华，周学文. 职业兴趣—职业选择需要考虑的重要因素[J].职业技术，2010(2):55.

[15] 殷建新， 王建明, 姚学峰，等. 大学生职业发展教育实施体系构建探索[J]. 南京财经大学学报, 2011(3):101-104.

A Study on Microteaching Training Effect of Career Development Education

ZHANGShi-ying,TANGXin-hui,CHENMin
(Shanghai Business School, Shanghai 201400， China)

With the national college enrollment scale expanding, the employment situation of college students has become increasingly serious, and employment pressure is increasing year by year. Career development education, for the purpose of the all-round development of college students and the improvement of comprehensive quality, is becoming more and more to bring the attention of the society and school. This paper explored microteaching training effect in the career development education. It was discovered that microteaching experimental training effect in students’ career development education is imbalance. Different factors on the career development education are different effects of different aspects. Microteaching experimental training effect of career development education and the relevant factors will move to establish an ideal regression model.

career development education； microteaching training； microteaching

2014-03-27

2010年中央财政支持地方高校发展专项的子项目(YC10022-3-1);2013年上海市语言文字测试中心课题(ZX-2013-18)

张士英(1965-)，女，上海人，硕士, 副教授，资产与设备管理处处长，流通现代化实验教学中心副主任，主要研究方向：实验室建设管理与研究。Tel:021-67103245; E-mail:zhangsy@sbs.edu.cn

G 642.423

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1006-7167(2015)02-0221-05