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论如何实现职业高中数学有效合作学习

2015-02-27郑春

关键词:职业高中分组探究

郑春

(宁波市鄞州职业高级中学 浙江宁波 315000)

论如何实现职业高中数学有效合作学习

郑春

(宁波市鄞州职业高级中学 浙江宁波 315000)

随着素质教育改革的深化,合作学习获得了广大教师和学生的喜爱与欢迎,逐渐受到了学校的认可与重视,并在教学中得到了有效应用。本文就如何实现职业高中数学有效合作学习进行了研究。

职业高中 数学教学 合作学习

大量教学实践证明,通过合作学习,不但可以强化学生的主体意识,张扬学生个性才能,而且可以培养学生良好的团队合作能力,对于促进学生的全面发展起到了不可小觑的作用。为此,教师要科学合理的加以利用,充分发挥合作学习的优势作用,全面提高课堂教学效率。

一、按照需要做好合理分组

1.结合学生实际分组

教师在分组之前,要充分考虑到学生的学习实际,如:接受能力、学习水平、性格特征、操作技能等,然后采用同质分组或异质分组的方式。所谓“同质分组”就是将学习水平相近的学生编为一组,这样的分组方式有利于分层教学和引导;所谓“异质分组”就是将不同层面的学生分为一组,便于学生之间相互交流、互补互助。

2、灵活采用动态分组

在组织小组合作学习时,不能经常一成不变,而是要根据学生的合作效果经常变化分组方式,以免影响学生的积极性。比如:让学生根据自己的意愿自主分组;随机分组;抽签分组等。通过这几种方法可以有效活跃课堂氛围,调动学生的参与热情,促进学生的均衡提高。教师要针对教学内容和学生实际灵活选择不同的分组方法,提高分组合作学习的可操控性,最终达到理想效果。

二、有效开展小组合作学习

教师在设置合作学习活动时,要科学合理的设置学习内容,在学生合作过程中分阶段的给予明确易懂的提示,同时,教师要注意自己的语气和声音,要尽量柔和可亲,不要过于大声,以免让学生从心理上感到紧张。一旦教师的声音过大,会让学生过于紧张或过于兴奋,从而导致僵硬或热闹的课堂氛围,不利于合作学习活动的顺利进行,所以这一点应引发教师的高度重视。教师在拟定合作学习的命题时,应比教材中的例题稍难一点,如果问题过于容易,学生很快就能回答出来,违背了合作探究的真谛,也不利于合作学习的顺利开展。要想让每一位学生都能积极参与合作学习活动,教师就要设置比教学内容稍难的问题,否则,就难以激发学生的挑战欲望,无法调动学生的探究热情,更不能取得理想的合作效果。此外,教师在设置较难的命题时,要兼顾学习能力较差的学生,如果学生一旦遇到不懂的问题,就要给予及时的帮助和指导,通过教师和学生的共同努力,克服一切难题,从整体上提高学生的学习水平。所谓“合作”,就是教师和学生、学生和学生,共同手拉手一起努力,让学生在教师的指导和引导下,朝着正确的方向前进,激发学生的自主意识,提高学生的合作能力,让学生在合作学习的过程中有所感悟,掌握相关学习技能,不断拓展学生的知识面,提高学生的学习效率。例如,在教学立体几何方面的知识时,教师可以先采用最为简单的空间向量法给学生讲解例题,然后鼓励学生分组讨论与探究,并在学生讨论过程中,给予及时的指导和引导,纠正学生的错误思路,锻炼学生的思维能力,拓展学生的思维空间,提高学生的自主探究与合作学习能力。再例如,在教学“函数值域常用求法”的时候,教师可以采用小组合作学习的学习模式,将学生分成若干个学习小组,以小组为单位探究函数值域的求法,最后比较哪组同学总结的方法最多、最简便,通过小组学习可以充分调动学生情绪,给学生提供自由的学习空间,这是学生一展身手的平台,是锻炼学生自主学习能力、培养主体意识的有效途径。教学方法是知识传授的主要途径,更是实现高效课堂教学的关键,在提高学生学习热情和教学效率上起着重要作用。

三、加强合作学习有效指导

合作学习不是目的,目的是通过合作学习这一方式,提高学生的合作探究能力,提升学生的学习水平。教师是组织学生合作学习的指导者与引导者,学生的合作学习是否高校,与教师的指导密不可分,在学生合作学习的整个过程中,教师要充分发挥自身的主导作用,激发学生的自主意识,引导学生主动探究和交流,提高学生的合作能力。因此,在合作学习开展过程中,教师不能对学生放任自流,而是要积极参与学生的合作交流,走到学生中间巡视观察,对每个小组的合作情况进行了解,如果学生在合作过程中遇到困难,就要及时指点,帮助学生走出困境,提高学生的合作能力,最终顺利完成合作任务。比如:对不明白任务的小组说明操作过程;对表现突出的小组提出表扬;对遇到困难的小组提供指导;对完成任务的小组进行监督检查等,通过师生共同合作与努力,一定会避免诸多无效场面的出现,从而有效提高学生的合作能力,提升学生的学习水平。

四、多种评价方式相结合

由于学生自身实际情况的差异,导致学生的接受能力、学习水平、理解能力、性格特征等都有所不同,所以在合作学习过程中,每一位学生对小组的贡献也有所不同,获得的评价也有所区别。其实,对学生的合作学习可以采用多样化评价方法,不能单纯根据小组的学习成绩加以衡量,而是要灵活采用个体评价、小组评价、过程评价和结果评价等多种评价方法,以体现评价的公平公正原则,让每一位学生都能体会成功的乐趣。比如,教师可以设置个人最佳表现奖、最佳合作过程奖、最优秀团队奖等不同的奖励,激发学生的成就感。在小组合作学习过程中,不能过于注重合作结果,而是要注重学生的合作过程,这就需要教师认真观察学生的表现情况,了解每一位学生的学习实际,实现共性评价和个体评价的有机统一。

总之,合作学习不但是一种行之有效的教学方法,也是调动学生积极性和主动性的教学手段,需要我们职业高中数学教师不断探究、反复思索,突出学生的主题地位,让学生真正成为学习的主人。

[1]程华.数学合作学习中师生态度的调查研究[J].天津师范大学学报(基教版).2010(01)

[2]黄晓军.数学合作学习的方法及实例[J].内蒙古电大学刊.2004(05)

[3]卢伟江,钟育彬.浅谈数学合作学习的教学策略[J].科技创新导报. 2009(11)

[4]李祎,涂荣豹.实施数学合作学习需要明确的几个问题[J].学前教育研究.2007(01)

[5]李秾.数学合作学习的特征和表现形式[J].新课程研究(教育研究与实验).2006(03)

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