吴珊珊

（山东商业职业技术学院 山东济南 250013）

构建基于网络的大学英语自主学习模式探析

吴珊珊

（山东商业职业技术学院 山东济南 250013）

自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中体现的不仅仅是学习者的独立学习的能力，同时也体现了学习者的学习态度。本文在分析高职高专大学英语教学现状的基础上，提出基于网络自主学习的大学英语教学模式，并提出实施这一模式应注意的问题，使网络教学与传统的课堂教学相结合，优化高职院校大学英语大班教学。

大学英语 自主学习 网络教学

多媒体等现代技术应用于英语教学，使学生利用网络自主学习英语成为可能。立了网络英语学习的平台，学生可以通过浏览网络资源进行自主学习，还可以参与师生之间和生生之间的互动，极大丰富了英语教学的内容和模式，使英语教学呈现出多元化的发展趋势。

一、高职高专大学英语教学的现状

目前，高职高专大学英语教学以大班教学为主，班级人数为七八十人，教学课时少，学生英语基础普遍偏差。传统的课堂教学以教材为主，采用口授形式教学，教学环节主要是：讲解(Presentation)、操练(Practice)和输出(Production)三个环节。这种教学模式注重课堂灌输，强调知识传递，而忽视教学效果，容易出现“费时低效”的现象。利用网络教学不受时间和地点限制的特点，解决课时不足的问题。同时，网络教学图文并茂，资源丰富，能够激发学生学习英语的浓厚兴趣。网络自主学习平台能使高职高专大学英语教学朝着个性化和自主性的方向发展。

二、基于网络的大学英语自主学习模式

基于网络的大学英语教学实施部分由“网络自主学习+大班授课+第二课堂与实践教学”三大环节构成，其中网络自主学习对其他教学环节起到串联和整合的作用。通过多元化的大学英语网上自主学习平台，学生可结合课程教学安排，定期或不定期地开展网上自主学习，并根据自身的学习能力、学习特点和学习习惯，合理安排学习内容与进度。

1.学习内容多样。

除采用配套教材使用的英语听说自主学习系统以外，还应引进或开发各类英语课程讲座视频库、考试辅导资源库等多种自主学习资源，学生可根据学习进度和实际需要查阅或浏览各资源库的内容。为体现高职高专学生英语教学“实用、够用”的特点，在网络自主学习资源的建设过程中应注意配置涉及会计、旅游管理、工商管理、生物医药、计算机网络等优势学科的专业英语(ESP)内容，以便为不同学科的学生提供契合专业发展的自主学习资源。

2.学习模式丰富。

学生每周有两小时必修上机课时，利用英语听说自主学习系统进行个人听说训练，主要采用的是人机互动的自主学习模式，通过对学习者的视觉、听觉等进行多感官的刺激，创造模拟真实的语言环境，帮助学习者熟练掌握英语的各项技能。学生还可以就教师预留的听说学习任务，通过对话操练、在线交流等形式进行任务式合作学习。结合教师预留任务进行的另外一种自主学习形式是基于网络资源的研究型学习，学生可以借助互联网的丰富资源，完成预留的研究型教学任务，这不但可以提高学生语言应用能力，还提高了学生的思维能力和加工语料的能力。

3.评估体系多元。

对自主学习效果的评估主要是通过课堂内外的活动记录、网上自学记录、学生档案记录、小班课堂的学生参与情况等记录信息，再结合期中测试和期末考试，对学生学习过程进行多元化观察、评估与监督，促进学生高效学习。重视评估标准的多元化，采取形成性评估和终结性评估结合的模式，并强调形成性评估对于自主学习策略与能力培养的积极作用。

三、实施基于网络的大学英语自主学习模式应注意的问题

丰富的网络资源为学生进行个性化和自主性的学习提供了良好的环境和条件，通过进行听说读写多方面的训练有助于提高其语言运用能力。但由于不同年级和级别的学生对网络自主学习持有不同的观念，在学习动机、学习策略的使用等方面仍存在一定程度的差异。为了消除差异，提高学生网络自主学习能力，教师在教学中应该做好以下几个方面的工作：

1.强化学生的内在动机，保持学生进行网络自主学习的内驱力

学习动机作为推动学生进行学习的一种内驱力，在很大程度上影响着学生学习的努力程度和各种语言学习活动的参与程度 (徐锦芬，2007：68)。学生学习的内在动机越强烈，对网络自主学习的认识和看法就越积极，就越能主动运用各种策略进行学习。强化内在学习动机，保持学生学习的内部动力，对发展学生的自主学习能力具有积极的促进作用。

一方面，教师应根据不同学生群体的动机特征，有针对性地激发和保持学生对英语网络学习的热情和动机。另一方面，教师要把握学生看重分数这一心理，充分利用外在动机的积极作用，通过提高学生的外在学习动机促使学生上网学习，进而通过网络有趣的学习活动提升其内在学习动机，使学生真正体会到网络学习给他们带来的好处和作用。教师在布置网络作业时要注意任务内容的趣味性，努力将学习任务与学生的学习兴趣结合起来，这样，学生上网学习就不仅仅是为了完成作业获得网络成绩，而更多的是利用网络获取知识，提高其语言运用能力。

2.提高学生对网络自主学习的认识，为学生进行网络自主学习奠定良好的观念基础

学习观念具有元认知的特性，是学习者对学习的各个维度、层面的自我认识(姚梅林、杜春丽，2004：11)。作为元认知知识的一部分，观念影响着学生学习过程中的计划、监控和评价，对学生自主学习能力的发展具有重要的作用。学生对网络自主学习的认识和看法越积极，就越能主动地运用各种策略进行学习，也更能激发其内在学习动机。

教师在教学中必须培养学生持有积极而正确的学习观念，针对学生网络学习观念上的年级差异和级别差异，在践行科学的英语教学理念的同时，深入探究大学生英语网络自主学习的实际情况，具体通过自己的教学过程、方法和语言帮助学生树立正确的学习观念。

[1]李冰，曲鑫，大学生英语网络自主学习研究，教学实践与研究，2013.06

[2]王国栋，高校英语网络自主学习效能产出体系构建术，远程教育，2011.02

本课题为校级课题“学分制模式下职业院校学生英语自主学习能力培养的必要性、制约因素及对策研究”阶段成果