王芳

（普洱市景东县花山镇中学 云南普洱 676208）

语文教学中如何注重边疆地区农村留守学生的情感教育

王芳

（普洱市景东县花山镇中学 云南普洱 676208）

本文在研究的过程中，将以我国边疆地区的农村留守学生这一特殊群体作为研究个体，以我国农村留守学生的情感现状为依托，深入化的提出在语文教学过程中应当如何强化对于农村留守学生的情感教育策略制定。

情感教育 语文教学 留守学生 关爱

一、情感教育的概念

伴随着当代教学体制改革的进一步深入，情感教学成为了当代教学发展的主要趋势展现；情感教学相对概念是唯理智教育，其具体的表现特征是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置；在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流；为了达到纯粹的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人；缺乏评价学生情感发展的一整套措施或标准[1]。

二、农村留守学生的情感现状

1 家庭教育缺失

家庭教育主要是指在家庭的生活过程中，家长对子女实施的教育；其中家长主要强调为父母，家庭教育是大教育的重要组成部分，同时也是学校教育推行的基础保障。基于云南农村留守学生的家庭教育现状而言，农村留守学生的情感现状要展现为亲情观念淡漠，冷漠孤僻，自私自卑，对抗放任；其主要原因展现为两大方面：首先，对于农村留守学生而言，父母的常年外出打工，家庭教育的最佳推行主体缺失，无法对于农村留守学生提供有效的家庭教育；儿女在成长的过程中，得不到父母亲情的文段，同时也形成了不懂得爱、不能理解接受爱的现象出现。长期的父母关怀缺失，导致了农村留守学生的安全感缺失情感较为脆弱，不会接受别人同时也不喜欢与他人进行沟通。其次，代为照顾的祖辈不能代替父母在儿女成长过程中的情感教育地位，代为照顾的祖辈通常通文化素质较低，在对于农村留守学生教育过程中无能为力，因而其更为注重对于学生的吃穿问题照顾，忽视对于学生的家庭教育。

2 学业问题严重

在学校求学的过程中，农村留守学生由于自身的父母不在身边，学生之间时常会出现非留守学生对留守学生的歧视现象出现，从而导致了留守学生具有严重的自卑感，自卑感的出现进而导致了学生在学习的过程中，讨厌学校，甚至于逃课旷课。还有就是学生在学习的过程中，学习成绩不好，自信心遭受打击的同时，如果教师缺乏有效的心理辅导，加上其父母不在身边不能给予更多的关怀沟通的话，那么学生便会对于学习逐步的失去兴趣，进而出现厌学、怕学的现象。在此背景下，学生的学业问题严重主要原因一方面是由于家庭教育的缺失，而另一方面则是由于教师在教学活动开展的过程中，缺乏对于留守学生的关怀教育，以及情感沟通，任由留守学生的情感问题深化发展。

3 价值观和人生观偏离

价值观以及人生观的偏离也是留守学生的情感现状主要展现，其具体展现为在学习的过程中，缺乏有效的学习动力作为支撑，其便在学习的过程中抱着混日子的态度度过自己的学习生涯；在对于留守学生的观察了解中，笔者发现较多的留守学生一旦成绩不好，其变认为接下来的学习都会是无用的，还不如及早的加入社会打工进而改善其生活现状。还有的学生认为父母在外打工，一切都是因为金钱而不能陪在自己的身边，因而对其来说，亲情的分量也便远远低于金钱，拜金主义严重。价值观和人生观的缺失，是留守学生对于学习态度的主要决定性因素，同时也进一步的影响到其在学习过程中的问题行为出现，放弃求学的现象在留守学生群体中占据较大的比重，同时也影响了我国当代教育目标的全面提升。

三、语文教学中的农村留守学生情感教育策略

1 强化教材中情感因素利用

在初中语文教学的过程中，强化情感教育必须要以语文教材中的情感因素进行利用，能够起到事半功倍的效果。在对于语文教材中的情感因素利用上，教师应当通过教材中的情感因素合理挖掘，同时结合教学主体（农村留守学生）现状需求展现为依托，进行教学环境的优化，有效提升语文情感教育的成效展现。例如：在对于《我的母亲》一文的教学过程中，教师可以深化强调胡适对于其母亲的论述，进而说明每个母亲在对于子女苛刻要求的背景下，是基于怎样的用心；同时教师也可以以此文章为出发点，与学生进行我国母亲之间的感激之情的交流，强化一种亲情的氛围感悟熏陶；或是以《我的母亲》感悟布置一片作文，教师可以通过作文的回收阅读进而发现学生的情感现状，对于其中的情感问题进行针对性的解决。

2 实施语文课外拓展情感教育

在推行语文教学过程中对于农村留守学生的情感教育过程中，我们不应应当强化对于课堂教学的把握，同时也需要对于课外活动的开展进而辅助性的推动课堂内容的深化吸收。开放式的情感教育活动开展，能够让学生在一种极为放松的环境之下接受情感教育，进而强化学生对于情感教育的吸收。笔者认为在实行语文科泰拓展情感教育的过程中，可以通过以下方式进行：首先，开展语文课外活动；这里所说的语文课外活动主要是指语文老师根据教学目标要求，选择一些情感教育较为充分的课外读物，在操场上进行阅读分享，同时进行互相的感悟沟通，脱离了教堂，学生的拘束感明显下降，进而对于情感教育也没有了课堂上的排斥现象，有效推动情感教育的目标实现；例如《童年》，《爱的教育》等，在课外数据阅读之后，教师可以通过开展感恩故事会的方式，让学生进行阐述自身在阅读课外读物过程中的感悟。其次，教师可以带领学生通过多媒体进行影视作品的观看，适当的对于学生的学习压力进行缓解；影片的选择应当主要以亲情展现以及离职内容为主；例如：请叫我第一名、登堂入室、当幸福来敲门等；三个电影中分别从不同时视角下，阐述了人生的情感教育，同时也具有极大的励志意义。

总结

情感教育作为语文教学活动中的开展灵魂，对于语文教学的成果展现具有直接性的影响作用。强化情感教育在语文教学叫过程中灌输，能够有效的推动学生的学习动机以及学习兴趣提升。在语文教学的过程中，其不仅是传道授业解惑的一个过程，更是展现为对学生陶冶情操的一个过程，在语文教学的过程中，语文课堂是学生与教师之间情感沟通的情感场所展现。情感教育是素质教育过程中的重要组成部分，同时也是语文教学的重要意义展现。以留守学生情感教育需求为主体，在语文教学中推行情感教育更是为满足留守学生的情感需求，改善留守学生情感现状问题的最佳措施。

[1]卢家媚.情感教学心理学=M].上海教育出版社,2000.

[2]张铁道,梁威.流动人口子女教育问题研究[M].北京:未来出版社, 2003.

[3]郭三玲.农村留守儿童教育存在的问题!成因及对策分析[J].湖北教育学院学报,2005,6:86--88