刘 芳 杨树元

（云南师范大学商学院 云南昆明 650106）

澳大利亚大学"以学生为中心"课堂教学理论的启示
——基于"新三中心"视角下的研究

刘 芳 杨树元

（云南师范大学商学院 云南昆明 650106）

“新三中心”理论是根据美国心理学家布鲁南的认知理论而推出的一种新的教学方法，它在美国已有30年的历史。“老三中心”强调系统知识的摄入，重视基础知识和基本技能的获得，对于形成学生完整的知识结构，传递教学内容有非常重要的作用。但是“老三中心”只注重知识的灌输，忽视学生的主动性、积极性、创造性，师生之间的互动交流少，使得教学效果得不到有效反馈。“新三中心”相对于“老三中心”而言，是以“学生、学习、学习效果”为中心：以学生为中心就是根据学生接受知识的特点来安排学习；以学习为中心就是要利用各种手段来学习，教师讲课只是这其中的一部分，还应加强其他途径的学习；以学习效果为中心是更强调学习的目的而不是学习的形式。两者的育人目标是一致的，都是为了培养适应社会需求的人才，但中心点不一样。“老三中心”的核心是“教师”，以教师为主体开展各种教学活动；“新三中心”的核心是“学生”，以学生为主体开展教学活动，教师起着引导作用。因此这是两种不同的教学理念和教学方式，但“新三中心”不是对“老三中心”的简单抛弃，而是在继承“老三中心”的基础上，逐步实施“新三中心”。

本文通过澳大利亚大学课堂“以学生为中心”的授课方式和教学方法的启示，侧重从师生角色转换、课堂管理、师生沟通、教学反思等方面进行研究，确立云南师范大学商学院以学生为中心的新教育教学模式。

教育理念的理解大致可分为两类：一类是以教师为中心，主要强调教师和教材的作用；另一类是以学生为中心，主要强调激发学生学习的积极性和自主性。不同的教育理念会带来不同的教育后果。我国的大学课堂一直以来大部分层面上都是以教师为中心来进行。在澳大利亚留学期间，通过真正地直接接触澳大利亚的高等教育制度以及澳大利亚大学课堂的始终强调学生的“学”，使笔者看到我国与澳大利亚大学教育理念存在着的重大差异。

中国大部分大学课堂授课形式主要是教师讲、学生听，在以教师教材为中心的口耳相传的模式下，大多数课堂仍然采用灌输式来进行，内容上偏重理论的讲解，学习上不重视实践，学生常常处于被动状态、教师戳一下动一下的状态。与此形成鲜明对比的澳大利亚麦考瑞大学以学生为中心的教学法之一是：教师按照课程性质和课程内容，在每学期开学前就制定好本学期的理论课程（Lecture Course)学时和讨论课程（Discuss Course)学时，一般比例为1:1，同时设计好每堂课要讲授的内容和讨论的内容。这些内容以文本的形式在开学前一周发布到校园网，学生们自行下载并准备预习工作。开学后的第一节课一般安排讨论课程（Discuss Course)，这样做的好处是，在预习工作中学生们拿到要讨论的论题后，必须对应教材自行研读，如果教材不足以支持论题，教师会提供大量的教学信息和背景资料供学生们研读，学生们还可以自行到图书馆或者电子文库去找对应的文献来读，整个过程由学生自主完成。通过这个过程，让学生们不再一遇到问题就依赖于向老师索取答案，而是慢慢养成自己寻找答案、自己动手解决问题的习惯，大大提高了自学能力和解决问题的能力。讨论课程（Discuss Course)由教师指导，需要学生们将所看的资料整合成自己语言脱稿阐述出来，体现出以学生为中心的学习过程，大大加强了学生的创造性思维发展，真正体现出学生独立自主学习的能力和意识。理论课程（Lecture Course)由教师主导。由于在讨论课程（Discuss Course)中学生自己已经将概念、原理等基础性问题讨论清楚了，因此理论课程（Lecture Course)教师一般着重强调重点和难点部分，将单个的知识点连贯起来，并给出实际的案例体现知识点的联系性和实用性。同时，教师对于某些有争议的问题，注重培养学生的选择能力，让学生在各种选择中做出抉择。借鉴澳大利亚麦考瑞大学的课堂教学方法，可以让学生在接触学科知识的专业概念、原理之前，先学会科学的探究方法，培养学生的探究能力，充分锻炼学生的探究个性。但教师要注意，设立论题时不要把问题限制过死，不要轻易给学生答案，鼓励学生主动探究，通过观察和探索去发现、去感悟、去思考，通过自己搜集资料，处理信息并归纳总结，达到独立分析、处理和解决各种问题的能力。

这一以“学生为中心的”教学方法虽然可以达到学生自主钻研的目的，从“老师教”转变为“自主学”，从“被动学”转变为“我要学”，但是在中国大学课堂存在一定的局限性，比如：班级人数过多使得不能保证每位同学都有机会参与讨论。因此，这种教学模式只适合班级人数控制在50人左右，一般为专业性较强的课程。

从澳大利亚麦考瑞大学课堂教学方法中可以看到，“老三中心”提倡的以教师为中心并没有被完全的抛弃，教师在理论课程（Lecture Course)中仍然处于主导角色，但是在讨论课程（Discuss Course)中却实实在在的体现出了“新三中心”理论中所提倡的“以学生为中心”，并取得了较好的教学成果，特别是学生独立分析、处理和解决问题的能力。

“新三中心”的推行不仅要求教师要适应新的教学方法，还要加强对课堂内容设计的能力及课堂的控制力，同时对学校现行的教学大纲也提出了挑战，毕竟传统的“老三中心”理论下的教学大纲已经不再适用于“新三中心”环境下的教学。除此以外，对于学生而言，“新三中心”教学理论对学生的学习能力提出了更高的要求，通过这一理论的推行，对整个大学教学质量和人才培养将产生更有力的推动力，也将为社会输出更多具有独立分析、处理和解决问题能力的优秀人才。

[1]杨树元.基于“新三中心”教学理念的应用型本科教学改革研究.云南省教育规划课题.2014

[2]唐锋华.新三中心论教学模式初探[A].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].2013

刘芳，女，(1983.12-）云南师范大学商学院讲师，金融会计硕士，研究方向：高等教育，会计学

杨树元，男，(1973.6-）云南师范大学商学院副教授，教育硕士，研究方向：高等教育、教育心理

本论文为云南省教育科学“十二五”规划课题：基于“新三中心”教学理念的应用型本科教学改革研究成果，项目编号：Y13029