刘秀珍

【关键词】 大班额;学生;参与意识;缺失;成因;对策

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 02—0087—01

近几年来，随着城镇化步伐的不断加快，城区学校的学生迅速增多，普遍出现了大班额甚至超大班额的情况。在 大班额环境下，由于学生参与意识缺少，给一线教师的教育教学工作带来了新的压力和挑战。怎样才能使学生主动思考并积极参与创设高效课堂，实现新课标提出的“使不同的人得到不同发展”的目标要求呢？这就使提高学生参与意识的问题成为每位教师关注的焦点。

一、参与意识缺失的原因分析

1.以自我为中心，学生注意力不集中。如今的学生大多是独生子女，他们是整个家庭的核心，父母和长辈过分的爱护，将爱和期望转化为替代和溺爱，使得一部分学生形成以自我为中心的心态，固执自私，不愿接受与自己不同的想法，课堂上注意力不集中，对教学内容充耳不闻，课堂活动消极怠工。再加之低年级很多教师对“倾听教育”的认识和重视程度不够，缺少有计划、有系统的加强和指导，也导致了部分学生没有养成良好的听课习惯。

2.课堂互动方式单一，学生游离课外。新课改以来，虽然教师满堂灌的现象少了，但“师问生答，一问一答”这种借学生之口进行灌输的现象还是较为普遍的。在大班额教学的有限时间内，这种“一对一”、“打乒乓式”的解决问题的方式，学生想表达自己想法的机会少之又少，优等生成为交流的“主角”，很大一部分学生因得不到教师的关注，缺少课堂交流和活动的机会而游离于课堂之外，使得他们的注意力外移。

3.忽视个体差异和发展，学生“人云亦云”。在实际教学过程中，我们更多地看到：当出现知识含量较少，思维单一，容易回答的问题时，教师会“照顾”基础差的学生;当遇到知识含量大、难度高的问题时，教师将会选择优等生以得到完美的答案，并通过追问将思维引向深入;但对此问题是否全体学生都理解了，尤其是一些思维比较缓慢的学生有没有明白，教师却常常忽视，不放在心上。久而久之，会形成“尖子生跟着老师走，中等生被尖子生的思维左右，后进生不知如何是好”的局面，导致大部分学生不愿多思，中差学生不会深思，只好“人云亦云”，跟上别人“捕风捉影”。久而久之，两极分化愈演愈烈。

二、对策

1.指导学生有效倾听，培养参与意识。

（1）听算听写训练。听算训练以口算为主，学生全员参与，教师口头读题，学生只在听算本上记得数，然后同桌评判。听算听写训练中，学生的注意力高度集中，可以以思促听。

（2）听说训练。课堂中的数学故事、数学情境，要求学生听后说出重要的数学信息，并提出相应的问题，可以以记促听。（3）听后评价训练。一名学生回答问题后，他的同伴要对其回答予以评价，并可以结合问题继续对其余同伴提问，接下来再回答，再评价。这种“回答评价”的教学方式，可以以评促听，激发兴趣，活跃气氛，提高课堂效率。

2.恰当选取教学素材，激发参与意识。

（1）选取学生亲近的素材。如，一年级《找规律》新课导入，教师出示一个宝盒，告诉小朋友宝盒里有同学们喜欢吃的苹果和桃子，先出示1个苹果（苹果和桃子是串起来的），让学生猜下一个是什么？学生有的认为是苹果，有的认为是桃子，结果又显示出一个苹果，接着猜下一个又是什么？后来学生们发现是2个苹果1个桃子排列的，一猜一个准。老师问：为什么后面的结果都能猜对呢？学生回答：它们的排列有规律。这一素材不但提高了学生的学习热情，还让学生理解了“规律”的含义。

（2）选取学生熟悉的素材。如，《质数·合数》，把学生熟悉的学号作为研究对象，先写出自己学号所有的因数，再6人一组观察各个学号因数的个数，根据因数的个数分类，归纳出质数和合数的概念。这样一来，抽象的概念，用自己的学号就轻松解决了。

3.增加生生互动，提高参与意识。

（1）角色换位。教师回到学生之中，把讲台交给学生。台上学生讲，台下学生听;台上学生问，台下学生答。最后，教师进行适时点拨和补充。

（2）同桌互动。同桌三人分不同层次成立三人异质小组。在学习过程中，把自己的想法与同桌分享，出现的疑问向同桌询问，遇到的困难请同桌帮忙，出现的错误请同桌纠错。

（3）小组互动。教师要对组内成员合理分工，采用小组内各个角色定期轮换，也可组内再组成一对一互助组，代表小组发言的学生最好是小组内最后学会的那名学生。

4.重视学生差异和发展，深化参与意识。

（1）在课堂教学中，对学生要做到机会均等，对于那些“慢半拍”的学生，教师不宜操之过急，要有耐心和爱心，给他们思考的时间，有意识地肯定他们回答问题的合理成分，增强他们学习的自信心，激发他们学习的内在动力。

（2）在课堂练习中，对于学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读和探讨，发展他们的数学才能。对于有困难的学生，应给予及时的关心和帮助，引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己改正。

（3）在设计作业时，要分层设计，不作统一要求。要根据学生差异，考虑作业的层次性，设置A、B、C三种不同难度的作业，面向“好、中、差”分层布置，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”。 编辑：郭裕嘉