李翠萍

【关键词】 数学作业;批改;习惯;讲评;辅导;反思

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 02—0053—01

学生的书面作业是学生向教师反馈其学习成果的一种重要渠道，是数学教学的重要组成部分。通过批改作业，教师不仅可以了解学生对该阶段知识的掌握情况，而且能反思自己课堂教学中的薄弱环节，从而提高教学质量，提高课堂教学效率。而督促学生订正作业，也是教师进行教学查漏补缺的一个重要手段。

一、培养学生订正作业的良好习惯

学生订正作业不仅是学生学习态度的体现，更是良好学习品质的培养，而良好的学习品质是取得优异成绩的有力保证。因此，教师不仅要让学生认识到订正作业的重要性，更要培养学生形成良好的订正作业的习惯。我们要让学生明白，金无足赤，人无完人。在作业时出现错误完全是正常的，关键是要及时纠正错误，自觉订正作业中的差错，防止再次出现同样的错误。这样不仅能弥补知识上的缺陷，更能促进下一阶段的学习，不断丰富自己的知识，为取得良好的成绩打下坚实的基础。

二、作业讲评和作业批改相结合

《数学课程标准》提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习中的情感体验。”学生作业订正是否有效，教师除了要重视讲评，更要重视作业的批改。使用“√”、“×”是作业批改的常用符号，这两种符号只是对学生做题结果的正确与否作出了判断，带有一定的片面性，学生的解题思路、方法、过程、能力等方面，并不能很好地体现出来。作为教师，首先要帮助学生明确错误所在，到底是哪一步错了，究竟是什么原因导致的错误，是没看清楚题目还是计算上的错误等等。只有帮助学生找出错误的真正原因，才能为学生订正作业时指出明确的方向。批改的方式除了全批全改，还可以同桌互批、交叉批改、当堂面批和集中批改。不管批改方式如何应用，总之批改需认真、及时、正确和有效。

三、集体讲评与个别辅导相结合

1.集体讲评要注重集体参与。在作业的讲评中，应充分考虑到不同层次的学生的接受能力和学习情绪。对于学困生，教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略，为他们掌握新知识扫清障碍，讲评时的速度要适中，必要时可以重复讲评，促使学生更牢固地掌握知识。对于优等生，应鼓励他们从多种角度思考问题，注重方法的多样性，培养他们的创新意识和创新精神。在兼顾“两头”的同时，也不能遗忘了中等生，只有这样，才能真正体现新课程“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念。

2.个别辅导要尊重个性差异。每个学生思考问题的方式不同，其错误往往也是各不相同。针对集体讲评缺乏针对性，教师应充分尊重学生的个性，注重个别辅导。教师首先应该帮助学生树立订正的信心和决心，热情鼓励，降低难度，逐步提升，切忌辱骂学生，有损学生的自尊。个别辅导可以安排在课中进行，也可以在课外进行。个别辅导时，教师要充分发挥学生的主动性，多让学生自己讲讲对题目的理解以及解题的方法，从错误中帮助学生发现问题，对症下药。

四、教师讲评与学生反思相结合

教师的讲评不能局限于就题论题，只讲一道题的解法，而应引导学生对相关知识进行归类总结，学会解一类题。只有对易错题或相关知识点进行变换题型，变换材料，变换角度等多层面进行思考，才能使学生举一反三，触类旁通，提高学生对问题的分析能力和发散思维的能力。孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。教师的讲评要与学生的反思相结合，使学生对知识进行系统地整理复习，对数学解题方法进行归纳总结，起到进一步掌握和巩固知识的作用。教师不仅要对学生的学习结果作出判断，更重要的是要培养学生自我反思的意识。只有学生不断地自我反思，才能真正去理解知识，从而提高作业订正的有效性，在错误中不断领悟知识的真谛，在成功中不断激励自己，提高学习能力。

批改作业是教学环节的一个重要组成部分，是学生学习效果反馈的重要途径。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。因此，学生订正作业的这一环节，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。

编辑：马德佳