焦小强

【关键词】 高效课堂;教学效率;目标;组织;学习兴趣

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 02—0039—01

教学效率是教学改革的一条重要标准。教学改革的成败怎样判断，一堂课的优劣怎样衡量，一名教师教学水平的高低怎样评价，当然其标准是多方面的，而视其教学效率如何是其中重要的一项。所谓教学效率，就是教学单位时间（通常指一节课）内完成的教学工作量。显然，在不增加教学时间的条件下，使学生学到的知识更多，学到的本领更多，当然是执教者教学水平高的体现，课堂教学出色的体现，教学改革成功的体现。下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。

一、确定科学的教学目标

课堂的教学目标是课堂的中心，是一节课最终达到的目的。它不仅关乎教学内容，而且关乎整个课堂教学的效率。那么，怎样的教学目标才是科学的呢？

首先，教学目标要有一个完善的体系，既要有宏观调控又要有微观设计。它需要预设，即要根据《新课标》确定总体目标，根据年级要求确定年级目标，根据单元要求确定单元目标。这样就可以避免教学的盲目性、随意性，使得整个教学过程科学有序，高效低耗。

其次，教学目标要体现学生能力的变化，应在动态的教学过程中不断生成与发展，即它的不断完善以预设目标为起点，但又不拘泥于预设目标。学生的能力由“识记——理解——感受——领悟——模式——迁移——创造”逐渐过渡，教学目标也应体现这样的变化，以真正培养学生的能力。

最后，教学目标要简明突出。知识靠的是一点一滴的积累，一堂课这也舍不得放，那也舍不得丢，到处是重点，到头来，学生反而不知道什么是真正的重点。一名出色的教师，其教学目标必定是简明突出的，这样一堂课下来，学生学得轻松，也学得实在，教学效率自然就高。

二、精心组织课堂教学

1.功夫用在备课上。

（1）备课标。全面贯彻新课程标准要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用新课标，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。

（2）备教材。通过对教材的研讨，明确我们是利用教材教，而不是在教教材。因此，必须吃透教材，掌握每一节课的重点、难点，弄清自己该教什么，怎么样教，并且设计到教学过程中去，使教学过程活而有效。

（3）备学生。了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，分层设计有利于学生探究和巩固知识的练习题目，使每一名学生都有事可做，都有成功感，体验学习的快乐。

2.教方法比教知识更重要。“授人以鱼，不如授人以渔”，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终身受益的学习方法，因此，教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。

3.能力训练是课堂教学的归宿。为了使训练更有成效，我们在集体备课时，精选题目，分别设置巩固知识、能力提升和体现知识前后联系的题目，培养学生的解题能力。课堂上精讲巧问，并进行必要的板演训练和讲评，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

三、激发学生学习兴趣

1. 精心设计导入，激发学生学习兴趣。一节课是否能吸引学生，我认为课前导入很重要，课前导入一般用于授课开始，方法以故事导入法、设疑导入法、温故导入法、实验导入法为主，目的在于激发学生学习兴趣，自然引入新课。例如，在讲解《大气压强》这节内容时，我安排了这样一个演示实验：一个玻璃杯，一小桶水，一张硬纸片，让一名学生用硬纸片盖住空玻璃杯口，用手按住后倒过来，后放手，硬纸片马上掉下来，让另一名学生用硬纸片盖住装满水的玻璃杯口，用手按住并倒过来，后放手，硬纸片没有掉下来，就同学们观察到的实验现象直接提问进入新课讲解。

2. 开展课外活动，增强学生的学习兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”学就要用，把所学的知识用到实践中去，让学生充分感受到学以致用的真正价值，从而反过来激发学生的学习动力，从“要我学”转化为“我要学”。课外活动是学生的第二课堂，是学生将所学知识运用于生活实际的主要场所。因此，教师要充分利用第二课堂活动，结合学校实际，因地制宜。或开展小组讨论，或进行科技辅导，或搞小制作、小发明等活动，比如，在学校操场上，让学生测量旗杆的高度;利用学校附近的山坡，让学生测量山脚与山顶的气压等等，利用这些可操作性强的活动，充分调动学生的非智力因素和积极性，让学生在实践中感受到学习的乐趣，从而激发学生学习的自主性。

编辑：郭裕嘉