杨 霞，陈 戬，郭 玲，倪 兵，张志仁，吴玉章

（第三军医大学全军免疫学研究所，重庆400038）

如何提高高等医学院校双语或全英语专业教学能力的思考

杨 霞，陈 戬，郭 玲，倪 兵，张志仁，吴玉章

（第三军医大学全军免疫学研究所，重庆400038）

国际形势要求医学院校毕业的学生能广泛使用英语进行最新专业文献的查阅、撰写SCI科研论文及国际交流，国内部分医学高等院校纷纷进行医学专业双语或全英语的教学探索。目前，教师及学生的基础均较薄弱，其实施存在一定的难度，该文就目前医学高等院校实施双语或全英语教学教师及学生方面存在的问题进行分析，并对如何提高教师双语或全英语教学能力策略及提高学生接收双语或全英语教学能力策略进行阐述。

院校，医学； 语言学/教育； 教育，医学； 全体教工，院校； 双语教学； 师教学能力； 学习能力

为更好地和国际接轨、加强国际交流与合作，医学高等院校英语的教学对于未来医学、科研领域生力军的培养非常重要。目前，高等医学院校的专业课教材大多使用中文版，中文版教材与本领域的国际最新研究成果比较至少滞后5～10年，而国际经典教材和本领域权威医学期刊论文基本上为英文版[1]；此外，医疗卫生人员在日常的临床、教学和科研工作中需要查阅英文版的前沿医学文献、撰写SCI科学研究论文、翻译专业英文资料、参加国际学术会议、出国进修学习等[2]，专业英语的广泛使用使得专业英语的学习也日益显现出必要性及重要性，在高等医学院校教学中采用双语教学也显得尤其重要。国内医学高等院校为更好地和国际接轨，学生尽快掌握本学科领域的最新前沿进展，目前大部分医学高等院校纷纷进行专业双语教学或全英语专业教学。但是实施双语或是全英文教学对教师和学生都有较高要求，不管是教师还是学生基础均薄弱，存在下列现状。

1 高等院校实施双语或是全英语教学面临的现状

1.1 教师方面 从中文专业教学模式过渡到双语或全英语专业教学模式，教师英语水平高低直接关系到教学效果的好坏[3]。双语或全英语专业教学要求教师不仅要有过硬的专业英语知识水平，还必须具备过硬的专业英语听说、读写能力。“台上十分钟，台下十年功”，双语或全英语教学要求教师课前充分准备，在课堂上不仅能把本章节理解、了解、掌握等专业知识点流利地讲述出来，而且还要求教师能够灵活调整课题讲解内容、用浅显易懂的表述解释难理解的知识点，还需要在课堂上与学生有一定的互动[4]。但是教师在最初的双语或全英语教学实践中，通过教师课前精心准备，课堂上能够将知识点一一“倒出来”，但是对于突发的学生提问，重难点知识从不同角度反复讲解，很难达到与中文教学相当的教学效果。

1.2 学生方面 对于在中国应试教育模式下培养的学生而言，学生仅仅只是为了能在英语考试中考高分，在初中、高中阶段英语的学习仅仅局限于背诵单词及阅读、写作能力的培养，对于英语听说能力未得到训练和提高。此外，日常生活中的交流基本上无需英文的听说。学生在接收双语或全英语教学过程中，对于英语的听说能力有较高要求，不仅要求学生掌握一定数量的专业英语词汇，还需要能听懂教师的专业英语讲解，并且使用英语进行专业知识对话。目前，在高等医学院校专业理论知识的中文学习中，有部分学生的学习理解能力较差，不能准确地理解专业知识，若这部分学生接受双语或全英语教学的话，专业知识及英语知识均较薄弱，接受知识的能力会更弱，课堂学习效果会更差，课后自学能力也不高，他们会渐渐丧失学习的兴趣，最终放弃医学的学习，结果会与最初的教学初衷背道而驰。

目前，国内医学高等院校实施双语或全英语教学有一定难度，教师及学生方面基础均薄弱，但是可以通过一些措施切实提高国内医学高等院校双语或全英语教学水平。

2 教师双语或全英语教学能力提高策略

在教师方面，学校除可以引进在国外从事教学科研工作多年的资深教授外，还可以对现有的教师进行培训，如：（1）精选并引进国外相关专业的经典英文教材[5]，本教研室教师进行精读、集体备课、讨论及修改。（2）骨干教师出国学习观摩实践英文教学（目前大部分出国的教师均为访问学者或博士后，以科研为主，可以适当增加以教学为主的访问学者）。（3）增加短期教学出国交流学习。可以安排寒暑假，教师出国交流学习，短期学习回来后立马进行教学实践，实践一段时间后又可以进行短期出国交流学习，这样教师不断学习，不断实践改进，切实不断提高双语或全英语教学水平及能力[6]。（4）校内举办培训班。能出国进行交流学习的教师毕竟是少数，校内可以邀请在国内外有实战经验的资深科学家，最好是同专业的教授进行辅导、培训，这样教师就能直接引进国外同专业的优秀教学理念进入课堂，直接与国际的先进教学理念接轨。（5）在具体实施的时候可以先是双语教学，渐渐过渡到全英语教学，逐渐成长的过程；教研室对进行双语或全英语讲授的教师要求多次试讲，从讲授内容、方法手段及双语应用的比例等进行充分讨论研究并积极改进。（6）教师在教学过程中应将多种教学模式相结合，激发学生的学习热情，充分发挥主观能动性。（7）教师授课前根据学生的专业层次及授课的内容编订中英文教学大纲、重难点内容及重要单词，提前发给学生，课前预习以便学生课中能更好地理解教学内容[7]。

3 学生双语或全英语教学接受能力提高策略

专业全英语教学不仅要求教师有良好的专业外语能力，也要求学生有一定的专业英语基础。医学基础课程的双语教学不同于普通的日常英语教学，医学英语也不像日常英语那么简单。对专业英语词汇的不熟悉，听不懂上课内容，是学生所面临最大的困难。可以采取下列的举措进行改进。

3.1 在刚开始实施之初，学校要么对学生进行精选，要么教学先从双语教学渐渐过渡到全英语教学。否则对于同一个班级的学生而言，学生英语水平不均衡。英语水平较高的学生对双语教学很感兴趣，而英语水平相对不高的学生可能对医学英语的学习积极性不高，甚至希望教师不讲英语。因此，应等学生适应一段时间后逐渐增加在双语讲授中英文的比例，最后过渡到全英语教学[8]。

3.2 学生应在课前对所要学习的内容进行预习，找出疑难点及每次课的关键中英文词汇，记录不明白的问题，这样可在上课时带着问题积极地融入双语教学的学习当中。课堂上，开始讲授新课之前，教师应抽出一定的时间复习和巩固上次课所学的重难点内容，让学生自己回答相应的问题加深专业知识的理解和记忆；并阶段性地进行专业英语知识的测试[9]。学生在课堂中和课外实践中积累和掌握医学英语词汇，只有掌握足量的词汇，才能理解其中的含义，将英语灵活应用于后续专业课程的学习中。

3.3 学生在学习过程中应学会相互讨论，发挥团结协作的精神，通过讨论问题、发现问题并解决问题[10]。学生通过讨论也能获取大量的专业英文知识，并提高专业英语的运用能力。

3.4 在学习中，学生的自学能力同样十分重要。学生应培养自己的自学能力，除了记忆大量的专业知识外，还需要大量阅读外文教材和外文医学期刊来扩充自己的专业知识。

双语或全英语教学实施之初肯定会遇见难题，也许教学效果不是那么理想，通过教师和学生的共同努力及经验积累和改进之后，必将取得较好的效果。通过双语或全英语的教学模式切实提高本校师生的专业英语水平，通过双语或全英语教学模式培养出来的人才，在学习过程中能形成英语思维，不仅专业英语水平较高，还能熟练阅读英语教材和文献，并能用专业英语进行口头和书面表达交流专业学术问题，能更好地在英语环境中进行医学学习、研究和工作。其专业知识与英语能力齐头并进，应当是全面发展的复合型国际化医学及科研人才。

[1]曹奇志，薛江楠，张晓姝，等.医学免疫学双语教学实践与探索[J].教育教学论坛，2014（1）：203-204.

[2]朱轶晴，汪晓莺，贵志云，等.医学免疫学双语教学模式探讨[J].基础医学教育，2013，15（9）：879-882.

[3]高艳玲.高等院校双语教学存在问题及对策研究[J].北京城市学院学报，2014（4）：31-35.

[4]梁爽，陈森洲，袁桂峰，等.免疫学双语教学的体会与思考[J].华夏医学，2007，20（5）：1098-1099.

[5]吴文劲.对我国目前普通高等院校双语教学的一点反思[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2014，11（6）：195-196.

[6]常晋霞.医学院校开展医学免疫学双语教学的现状与前景[J].中国科技创新导刊，2012（31）：4.

[7]刘晔，任欢，吕雪莹，等.医学免疫学双语教学研究[J].卫生职业教育，2010，28（21）：44-45.

[8]徐竹蔚，杨琨，杨安钢，等.医学免疫学双语教学的实践与体会[J].细胞与分子免疫学杂志，2011，27（6）：707-708.

[9]朱轶晴，汪晓莺，贲志云，等.高等医学院校免疫学双语教学的实践与思考[J].中国免疫学杂志，2013，29（11）：1216-1222.

[10]陈涛涌，杨明金.激励手段应用于医学免疫学双语教学的意义[J].基础医学教育，2013，15（9）：877-878.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.19.059

B

1009-5519（2015）19-3023-02

2015-06-29）

教育部长江学者和创新团队发展计划（IRT1052）；《生命科学综合》重庆市研究生教育优质课程建设项目（2015年）；《免疫基础与免疫病理》重庆市研究生教育优质课程建设项目（2013年）；重庆市研究生教育教学改革研究重点项目（yjg122031）。

杨霞（1979-），女，贵州印江人，博士研究生，副教授，主要从事医学免疫学相关研究工作；E-mail：oceanyx@126.com。