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低起点解剖小坡度升格
——以考场作文《老画匠》的讲评为例

2015-02-13江苏省涟水中学薛和平

语文知识 2015年10期
关键词:罗翔画匠升格

☉江苏省涟水中学 薛和平

低起点解剖小坡度升格
——以考场作文《老画匠》的讲评为例

☉江苏省涟水中学薛和平

一、教学创意

从一模测试作文(“贫困交加的梵高,在每天努力振作起来的信心的支配下画着他那色彩绚丽的画。他曾满怀感慨地说:生活的色彩和他画中的色彩太不一致了。不仅梵高,很多人都曾为此感叹过,思索过……”)中选择一篇具有代表性的考场记叙文,作为教学内容,阅读分析,评定得失,修改升格。

以一篇问题习作作为课前阅读、评论的材料,让同学们有较为充裕的阅读和思考的时间,阅读中体现一个“慢”字。同时以这篇问题习作作为评讲、升格的对象,从小处入手,以一篇带动全班,激发修改兴趣,强化升格效果,实实在在解决一个具体的问题,升格过程体现一个个的“小”字。以问题习作为例,用解剖麻雀的方法,教学生掌握记叙文写人叙事的要领和修改的方法,解剖的过程突出针对性,凡是学生能做的就让学生自己去做,凡是学生可能会做的就让学生尝试着去做。让学生在批评与欣赏同学的作文中回顾与反思自己的作文。

二、课堂简录

老师:昨天,罗翔同学的作文《老画匠》已印发给大家阅读。今天,请同学们提提修改意见!

学生:以“菊花”为线索贵串全文,结构清楚。

老师:这是优点,有不足吗?

学生:我觉得主人公的职业选择不好。

老师:为什么不好呢?

学生:因为我从来没有见过给人画像的画匠,照相都数码了,还要画匠吗?

老师:好!那你的建议呢?

学生:我觉得应该变换一下叙述的视角,用过去时,采用回忆的方式。

老师:有道理,作文就是要以生活为基础。

学生:第一段觉得还不够味,比如“特殊”在哪里?如果能点出“色彩”就更好了。

老师:罗翔同学能说明一下吗?

罗翔:这个人是有生活原型的,跟我爷爷是同时代的人。我的叙述真的没有考虑到时代因素,发生了时间位移。可以改为:“东门口的老画匠是爷爷的朋友,很特殊,有点怪,一身灰色,简直‘灰头土睑’。”

点评:“特殊”具体了一点,并且点出了“灰色”。

学生:第二段“赞不绝口”抽象,可以增加点描写,改为:“老画匠在东门口摆摊替人画像,那画像,棱角分明,比黑白照片还有立体感,让人赞不绝口。”

点评:增加了描写,突出了老画匠画技高。

学生:老画匠为什么只画菊花?

学生:老画匠为什么常常盯着菊花出神,并且“坚决不卖”?

老师:同学们阅读得很仔细,这些是作者设置的“波澜”,看后文就明白了。

学生:第三段“平展的纸上,一朵朵墨菊静静地绽放,走近了,仿佛还能嗅到淡淡的花香”,这句话很有张力。但“墨菊”要稍加强调,改为:“没有顾客时,老画匠就伏在案上画花,奇怪的是,老画匠从来都只画菊花,而且是墨菊。一朵朵墨菊静静地绽放,走近了,仿佛还能嗅到淡淡的花香。”

点评:突出了“墨菊”,点了色彩,跟开头的“灰色”形成照应。

学生:第四段“老画匠画好菊花后,常常盯着菊花出神,好长时间,才将菊花图收起来。”这个神态描写耐人寻味。但“贵妇人”的出场有点不真实。

罗翔:这样改吧:“老画匠常常盯着菊花出神,许久,才将菊花图收起来。一次,酷爱菊花的陶大爷看到刚画好的菊花图,十分中意,想买下来,但老画匠坚决不卖。”

点评:“坚决不卖”,有波澜。是“陶大爷爱菊花”,有点意味。

学生:第五段改为“我对老画匠产生了极大的好奇心”。

点评:“好奇”前文有基础,衔接更合理。

学生:罗翔同学用插叙的方式交代了老画匠的经历,就像梵高,可谓“贫困交加”;他现在给人画像,生意很清淡。这是他“生活的色彩”,我觉得在这一点上,文章是切题的。只是老画匠的经历太凄惨了!

老师:好,我也赞成你的观点。所谓切题,就是文章的内容要切合所要表现的主旨,也就是作文要围绕题目、围绕核心内涵来选材和组材,简单说要“靠谱”,最起码要“贴边”。

学生:老画匠的经历和“色彩”的关联有点生硬。再就是经历太凄惨,让人心痛。

老师:很好!请罗翔同学谈谈当时的想法。

罗翔:我写的时候真的没有考虑到“色彩”,只想到对比。老画匠的经历确有虚构之处,第六段和第七段可以合并修改为:“听老人说,老画匠年轻的时候可是个知识分子哩!土改时,他家的几十亩地都被没收了,只落得几间茅草房。后来闹饥荒,妻子带着女儿去讨饭,途中不慎跌入河中,母女二人无一生还。从此,只剩下老画匠一人形单影只。后来在远房亲戚的接济下,老画匠搬到了东门口一个废弃的破房里,摆起画摊替人画像。”

点评:文章干古事,我们要传递正能量,要给读者以温暖和希望。老画匠遭遇不幸,算一“伏”。文章似乎“波澜不惊”!

学生:我觉得小二丫是个重要人物,就像《侯银匠》里侯菊之于侯银匠,担负着表现人物性格和文章主旨的重要任务,应该重点刻画。

老师:我完全赞成。能具体一点吗?

学生:老画匠是如何认识小二丫的?小二丫为什么引起老画匠的注意呢?老画匠为什么爱画菊花呢?爱画菊花这个伏笔没有充分利用。我想,老画匠的妻女应该跟菊花有关,小二丫也应该跟菊花有关。比如他的女儿叫菊花,小二丫也叫菊花,或者像他的女儿菊花。另外菊花能治好肺炎吗?显然不合常理。

老师:好!罗翔的意见呢?

罗翔:一语惊醒局中人!第八、九、十、十一四段修改为:

“印象中,老画匠很少和别人说话,只有在别人问价钱时,才会应几句,因而他的画摊总是街上最冷清的摊子。奇怪的是,他对住在东门口的小菊儿却很特殊。

小菊儿上中班了,头上扎着两个羊角辫,整天蹦蹦跳跳的,十分讨人喜欢。记得老画匠第一次看见小菊儿时,他那昏黄的眼睛颤了颤,慢慢地变红了,湿润了,嘴里还不停地念叨着,像,真是太像了……

打那以后,小菊儿成了画摊的常客,几乎每天都要到画摊玩一会儿,我甚至看到一向不苟言笑的老画匠笑了。

去年春天,小菊儿突然得了种怪病,什么法儿都治不好,整天躺在床上喊难受,不管家人拿什么玩具给她都不要,只想看菊花。”

点评:重要人物“小菊儿”出场了,“两个羊角辫,蹦蹦跳跳”,用墨虽不多,但天真无邪,令人喜爱。老画匠“昏黄”的眼睛“变红”了,“笑”了,描写细腻。“像,真是太像了……”给读者留下了丰富的想象空间。得了“怪病”,只想看菊花。波澜再起。

学生:第十二段设计的伏笔再充分一点更好,可以改成“突然他们想到了老画匠。而那时,老画匠已不出摊很久了,但听到这件事,还是点头答应了。”

点评:“已不出摊很久”,埋下伏笔。

学生:最后一节“只是这份色彩太沉重了,沉重到让我们来不及感谢,而斯人已去!”点题有震撼力。但连用三个“色彩”有硬点之嫌。老画匠的色彩是什么?小二丫未来的色彩是什么?作者没有说清楚。

老师:是啊,这篇文章对“画中的色彩”到底是如何表现的呢?

学生:爱画菊花,这是对美的追求,说明他心灵美。

学生:他画的菊花图“治好”了小二丫的病。

老师:有点意犹未尽!

学生:老师,我们村有个老人,有祖传治“蛇胆疮”的秘方,给人治病不要钱。这个能给老画匠吗?

老师:好啊!请罗翔继续修改。

罗翔:第十四段修改为:“为此,小菊儿的父母特地准备了一份大礼去感谢老画匠。弯弯曲曲,大费周折,终于找到老画匠的住处时,才知晓,老画匠已在几天前去世了。”然后把治蛇胆疮的材料作为侧面描写补充进去,“邻居们都说,好人啊!原来,老画匠有祖传治蛇胆疮的秘方,他给人治蛇胆疮从不收钱。难怪屋里挂满了锦旗,那红底黄字使昏暗的小屋光亮起来!”

点评:与上文“已不出摊很久”形成照应。邻居的口碑和屋里的锦旗相得益彰,从侧面突出老画匠做好事不张扬的品格。作文要以生活为基础,但绝不是生活的直录,要有适当的艺术处理。

老师:作文不单要叙事、抒情,还得讲“理”,要给人以启示。请罗翔根据同学们的意见修改结尾部分。

罗翔:“老画匠走完了他灰色的一生,但他的无私却给人们留下了念想,一如他给小菊儿的绚丽的菊花。只是这色彩太沉重了,沉重到让我们来不及感谢,而斯人已去!”

老师:考场作文点题很重要,点得好,点得巧,能“有效”引导阅卷老师阅读你的作文。这篇考场作文得分不高,跟没有很好点题有关系啊!作文开头要直击题旨,引起下文,结尾要扣题再点,中间巧妙穿插点题。

点评:修改后首尾照应,抒情点题,直击“色彩”。一个平凡的、不幸的、对人无所求的人,却给别人留下了“念想”,难能而可贵。这就是文章给我们的启示。

老师:文章叙事算有波澜了,“我”的情感有变化吗?

学生:由“好奇”到“同情”再到最后的“崇敬”“遗憾”。

老师:叙事要有波澜,让读者觉得有意思,使文章有可读性;随着情节的发展和人物性格的变化,作为见证者的“我”的情感也应随之律动,给读者场景感,如临其境。

小结:同学们的发言非常好!我们不但能写好文章,还能改好文章。修改文章要根据材料所确定的主旨进行,尽可能“寻找到属于自己的句子”。请大家课后修改好自己的考场作文。

三、教学反思

考场作文因其特殊的环境,最能体现学生作文的真实情况。趁悠打铁,就能有效“升格”。从升格效果看,选取中等偏下的作文效果较好。我选择了一篇判分40分的作文作为“麻雀”来解剖,既有针对性,更有提升的价值。“解剖麻雀”就是深入研究具体典型,从中找出事物的规律。以问题作文为样本,用解剖麻雀的方法来进行微观处理,体现了“我的课堂我做主”的主张。

这节课最重要的收获是改变了学生对考场作文的态度,他们的投入度和参与度是前所未有的,思维的密度和质量大有提升,使考有所用,考有所值。作文讲评、读评慢启动,解剖低起点,升格小坡度,变以讲为主为以评为主,也许会有意想不到的效果。

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