☆蒋峰

（昆山市第一中学，江苏昆山　215300）

自主学习
——开启高中信息技术课堂教学的钥匙

☆蒋峰

（昆山市第一中学，江苏昆山215300）

培养学生自主学习能力是新课改的重点内容，为此，教师要注重理念更新，以实践为导向，开启全新的信息课堂教学模式。那么，如何“放手”，促进学生自主学习成为研究的重点。本文拟以自主学习的策略为重点内容，结合高中信息教材进行分析，让自主学习，成为助力信息技术教学效率提高的“金钥匙”。

自主学习；高中信息技术；课堂教学

提倡自主学习以来，教师积极融合这一理念，优化信息技术教学。但从目前来看，教师虽然“放手”，引导学生自主学习，但力度不够，并且缺乏“艺术”，主要表现在：不注重方法引导；自主学习模式单一；不注重及时调控、引导等。那么，如何在信息技术课上引导学生自主学习？如何让自主学习真正成为开启高中信息技术课堂教学的钥匙？本文结合信息技术的实际教学案例，展开深入分析。

一、优化预习设计，催动自主学习

在开展自主学习时，很多教师混淆观念，简单认为自主学习就要给予学生完全自由，即自主与自由划等号。其实，自主并不等于自由，不是学生想学什么就学什么。学生的自主学习需要明确的指引，以提高自主学习实效。教师可以以目标为导向，设计预习任务，促进学生自主学习。

例如：在学习高中《信息技术基础》中的“信息及其特征”这一内容时，教师在明确本课教学目标的基础上，优化预习设计，有效促进学生自主学习。通过本节课的学习，学生掌握了信息的特征，并能举例说明。本节课理论性较强，如果以灌输式进行教学，那么结果只会适得其反。为了促进课堂讨论，让学生有话可说，教师先结合目标优化预习设计，催动学生自主学习。课前布置预习任务：

（1）你认为什么是信息？你能用具体的例子体现信息的概念吗？

（2）信息具有什么特征？请你列举出信息的特征，并举出例子说明（如你认为信息具有传递性、依附性，你需要利用例子证明这个特征）。

学生结合以上预习任务，进行自主学习，提前感知学习内容；同时，学生在自主学习时，为解决任务多方搜集资料，也为课堂讨论做准备。总之，首先目标要明确，再以任务牵引学生，促进学生自学。

二、问题情境导学，促进自学欲望

很多时候，自学不是完全自发的，它需要一个介质进行引导、促进。高中生独立、自学能力强，但也难免会有懒惰、自觉性不够的时候。因此，为了促进学生产生自学的欲望，教师要以问题情境做牵引。一般而言，问题情境要产生让学生“欲罢不能”的效果，又要有效促进学生自学，从而揭开心中疑团。特别是高中信息技术的导入环节，以“疑”促学是不错的教学手段。

例如：在学习高中《信息技术基础》中的“信息的智能化加工”这一课时，教师以问题情境导学，有效促进学生自主学习。高中生对于新鲜的事物依然保持着高度敏感性，教师结合这一特点，先播放视频，创设情境。视频内容为卡斯帕罗夫和“更深的蓝”比赛的新闻报道片段，报道结束后，教师用简洁而生动的语言向学生介绍“人机大战”的历史，引发学生浓厚的学习兴趣，接着，教师出示问题：

（1）卡斯帕罗夫为什么会被“更深的蓝”打败？

（2）“更深的蓝”本身就具备这些功能吗？你认为是谁给它的？假如是人类赋予的，你认为人类又是通过什么途径赋予“更深的蓝”这些功能？

这些问题将学生的学习激情完全调动起来。师引导：“请结合教材和你灵动的思维，探讨出答案吧。”话语一落，学生主动进行自学，课堂学习氛围非常浓厚。由此可见，越新的内容，越容易刺激学生大脑，也越容易促发学生自主学习。

三、丰富自学模式，开启课堂教学

从目前来看，教师虽然响应新课改要求，开展自主学习，但模式不够丰富，因而学生热情不高。为此，教师必须丰富学生的自主学习模式，以多样化的自学模式，开启全新的信息技术课堂教学。

1.设计问题，引导自主学习

为了引导学生自主学习，设计问题作为牵引不失为一种有效的方法。如果问题设计较多，并且学习过程较为复杂，教师可以引导学生以小组合作模式展开自学。在这个过程中，教师要扮演好引导者的角色，而不是“放任自流”。这主要是因为自主学习不是完全的“放任不管”，而是需要在教师的有效指导下高效完成，促进知识获取与吸收。

例如：在学习高中《信息技术基础》中的“信息的智能化加工”这一内容时，教师设计了活动和问题，引导学生展开小组自主学习，一起探讨交流。本次活动的设计是针对“机器翻译”这一知识点的。通过本次的学习活动，让学生了解到机器翻译只是一种辅助手段，还需要不断优化和完善。

活动：请学生利用机器翻译将古诗《咏鹅》翻译成英文；然后，将机器翻译的英文翻译成中文，并进行比较。

问题：

（1）请小组仔细对比翻译结果。请问：译文与原文存在差异的原因是什么？

（2）你能说说翻译软件的工作原理吗（从活动中总结出来）？

（3）你认为如何才能完善机器的翻译质量？

（4）通过这次翻译活动，你认为我们应该怎么样看待人工智能？

在学生进行翻译活动时，教师随堂观察，并不时参与学生的讨论活动。在与小组学生交流时，当学生提出观点时，教师不能立即下定论，或是简单说出对或者错，而是让学生带着问题将自主学习进行到底。只有这样，信息课堂才会迸发出更多的个性观点。

2.拓展学习，提高自学能力

以知识点为主的自主学习显然不能满足学生的信息技术学习要求。因此，教师还需要设计拓展学习，以促进学生自学能力的提高的同时拓宽学生的信息视野。

例如：在学习高中《网络技术应用》中的“数据的传输过程”这一内容时，教师在学生学习了相关知识后，设计了拓展学习。本次拓展学习以研究性学习为主，研究结束后需要以报告的形式上交。教师挑选部分优秀作品进行集中呈现，当堂引导学生进行点评。

（1）你认为黑客和网络协议之间是什么关系？

（2）目前，网络游戏非常盛行。请你简单阐述网络游戏的运行原理。

（3）现在的协议有一定的漏洞。对此，你有何看法？有没有什么补充内容？

学生可以选择自己感兴趣的内容展开研究性学习。由于开展研究性学习工作量较大，因而学生可以以小组形式共同完成。在展开研究性学习时，学生共同研究；呈现结果时，形式更灵活。从素材的搜集，再到研究成果的“出炉”，学生的自主学习具有实际意义，可以极大地促进学生研究、自学等能力的提高。

四、及时展开评价，优化自学效果

评价作为课堂教学中的一部分，具有非常重要的教育功能。针对学生的自主学习情况，教师要及时展开评价，以优化学生的自学效果，从而促进学生更为主动地投入自主学习。新课改下，教师应将评价关注点放在学习过程上，而不是仅以结果下定论，泯灭学生的自学激情。

例如：在对高中《信息技术基础》中的“信息的智能化加工”这一课进行评价时，教师先引导学生自评，再到师评，以取得很好的效果。首先，学生自评。自主学习是学生个性学习行为，学生对于自己的情况比较了解。教师引导学生客观对待自己的自主学习情况，展开合理自评，如：自己是否投入自主学习？有没有积极参与讨论？通过自学，是否获取知识？在碰到难以解决的问题时，如何对待？等方面展开自评。其次，教师评价。在学生展开自学时，教师要做好观察工作，为评价搜集有力的资料。如：学生的自学态度如何？学生是否学会自主学习？学生分析问题的能力怎么样等。教师不能“吝啬”自己的激励评价，挖掘学生珠闪光点，以此作为激励的出发点，促进学生更为有效地展开自学。

总之，有效的自主学习能够成为开启高中信息技术课堂的“金钥匙”。教师要在基于全方位解读自主学习的基础上，优化自主学习模式，构建全新的信息技术课堂。

［1］韦贵阳.运用信息技术培养学生自主学习的能力［J］.中小学电教（下），2012，（07）.

［2］钟志贤，谢云.基于信息技术的自主学习［J］.中国电化教育，2004，（11）.

［3］朱晓艳.让情感催生灵动自主的信息技术教学［J］.文理导航（中旬），2012，（06）.

［编辑：郑方林］

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