☆张婷婷

（巢湖市人民路小学，安徽巢湖　238000）

多媒体在小学英语教学中的应用及启示

☆张婷婷

（巢湖市人民路小学，安徽巢湖238000）

本文针对多媒体在小学英语教学中应用进行了讨论。阐述了多媒体教学的研究背景后分别讨论了多媒体教学特点、小学英语教学特点，得出多媒体运用于小学英语教学中有两个方面的优势。笔者总结出了现今多媒体教学出现的三类主要问题，并针对这些主要问题提出了三点建议，以期对小学英语多媒体教学有一定启示意义。

多媒体教学；小学英语教学；问题及启示

一、引言

多媒体教学是现今高等教学的主要方式之一，随着多媒体教学的推广普及，大部分城市中小学也已配备多媒体计算机辅助教学设备。多媒体教学中多种信息传播方法能有效吸引学生注意力、提高教学效果［1］，但随着多媒体的广泛使用，教学逐渐呈现出诸多问题。

有关学者与一线教师针对有效的多媒体课堂教学作了相关研究与调研。刘儒德和李慧等人认为，多媒体信息的呈现形式需与学习者的知识经验、视觉空间能力及学习能力水平等相适应，才能达到最有效的学习与教学［2］［3］。郭红霞认为，多媒体被当作传统投影仪来使用，且演示文稿过度注重声音图像的美化而忽视教学内容［4］。张铁刚提出，过多在课堂上使用多媒体则会使教学流于形式。因此，多媒体教学只能作为计算机辅助教学，教师不能过度依赖多媒体技术［5］。

二、多媒体教学与小学英语教学特点

1.多媒体教学

多媒体计算机辅助教学，通过控制文本、声音、图像和影像等媒体语言实现人机交互，使信息传播者与信息接受者之间的信息交换更为直观便捷［6］。多媒体教学区别于传统教学单一的黑板板书式教学方式，利用计算机进行演示，其中穿插着各种不同的声音、图像和视频文件，使课堂气氛生动活跃。而且新的教师、媒体和学生三者交互的教学模式，能使学生由传统的填鸭式被动接受转化为主动发散思维，教师充当启发和引导的角色。

2.小学英语教学特点

加拿大心理学家Donald Olding Hebb认为，人类言语功能的影响因素有两方面，一方面是大脑中先天就有专门的语言中枢，能够处理抽象语言符号；另一方面是语言环境的影响和后天经验的作用。而小学生年龄段一般处于8岁到12岁之间，此时的学生正处于儿童时期，后天语言环境的影响尤为重要。

小学英语教学处于小学生接触英语的初级阶段，与高中应试教育注重读写能力有很大不同。小学英语教学应注重培养小学生浓厚的英语学习兴趣和语言学习习惯，培养小学生敢说敢讲，不怕出错，不怕张口的学习习惯，这对学生以后的英语学习有很大帮助，避免口语脱节。小学生对新鲜事物强烈的求知欲和好奇心使得他们在接触一门新的外语时，总会试图表现自己，希望教师肯定自己。因此，教师需领会学生这一心理，适时的表扬与引导会使学生的身心健康发展。

3.多媒体在小学英语教学中的优势

综合以上多媒体教学和小学英语教学的特点，多媒体在小学英语教学中的优势主要体现在以下两个方面。

第一，提高口语表达能力，教学情境化。传统单一式板书教学不符合小学生身心发展需求，小学生爱动的天性使得教师需要注重教学方法的多样性，因此可以增加教师与学生、学生与学生的互动环节，包括常见的情境对话（situational dialogue）和角色扮演（role playing），使小学生接触到的单词具象化、生活化，既能强化记忆，又能锻炼口语，激发了小学生的英语学习兴趣。如国外每年最热闹的Christmas Day，如果单纯地告知学生这个节日类似于中国的春节，学生会产生疑惑：国外的圣诞节也要放鞭炮拜年吗？但是如果运用多媒体，可以通过视频文件生动展示国外圣诞节前的筹备工作以及一家人乃至整个国家如何庆祝圣诞节，让学生切实感受到圣诞节欢快的气氛。因此，多媒体在情景教学方面能把抽象的单词通俗化，把复杂的内容简单化，把枯燥的教学情境化，通俗易懂，寓教于乐。

第二，营造良好标准的英语学习环境，培养小学生英语学习的语感语调。教师可以在课堂上通过音频或视频播放器播放纯正标准的英文诗歌和儿歌，这样既能吸引学生的课堂听课注意力，又能营造愉快轻松的学习气氛，久而久之，小学生不再畏惧英语、怕说英语。

三、多媒体在小学英语教学中出现的问题

通过课余调研与公开课的反映，大多数教师和学生对多媒体教学所取得的成果予以肯定，但是也存在下列问题。

第一，教师的计算机操作水平和课件制作水平参差不齐，整体上还有待提高。在教学过程中，频频出现教师对计算机操作不当使电脑死机等情况而影响上课。在课件制作方面，大部分教师还停留在对课本内容直接复制粘贴，文字冗长，重点不突出，学生抓不住重点语句和单词，无形中加重学生学习负担［7］。

第二，课件过于花哨，流于形式。很多教师认为使用图片可以更直观地表达所需要表达的意思，因此在课件中叠加放置了很多图片，而且很多图片与教学内容并无多大关联。而过分花哨的内容无形中分散了小学生的注意力，弄得学生不知重点在哪儿，一头雾水。

第三，本末倒置，过度使用多媒体教学，忽视了传统教学手段的重要性。由于多媒体课件可以极大满足小学生视觉听觉上的需求，逐渐让学生们放弃主动思考和交流，课件内容过于丰富，信息量巨大，已经超出了小学生的接受能力范畴，爱记笔记的学生会埋头只顾记笔记，基础稍差的学生会跟不上教师的上课节奏。而且学生一节课长时间盯着屏幕，对学生的眼睛也有害处。

四、对小学英语多媒体教学的建议

笔者从事小学英语教学多年，在日常教学中将多媒体与传统教学方式结合，取得了不错的成绩。针对以上提出的现今多媒体教学的诸多问题，得出了自己的心得体会，希望对日后的小学英语多媒体教学乃至其他学科教学有所裨益。

首先，学校应定期组织教师进行集中培训和网络多媒体课程学习，提高多媒体教学水平。教师在教学中占据领导地位，因此他们的课件制作能力和多媒体教学水平直接影响着整节课的效率［8］［9］。多媒体教学中最主要的工具，如：PowerPoint演示文稿和Flash动画文件等，需要教师熟练掌握、灵活运用。

其次，要明确教学任务和教学内容，合理安排多媒体教学。多媒体教学旨在提高教学效率，如果盲目使用多媒体进行教学，体现不出重点、难点，那对学生来说只是简单的填鸭式教学。因此，教师课前应把握好教学任务和教学内容，突出教学重点，利用多媒体深入浅出地解释。大多数学校，一个教师会教授若干个班级，每个班级的学生学习能力有所区别，如果不针对班级学生学习的特点，只是简单地将之前做好的课件重新演绎，必然不能提高班级整体学生的英语水平。

第三，适度运用多媒体，与传统教学手段结合能起到画龙点睛的效果。高水平的教学应该形成“以学生发散性学习为主题、以教师为引导、以多媒体为辅助”三位一体启发性的共同参与式和教师激励式教学。教师应该加强多媒体教学的针对性，结合传统的板书教学、卡片示意、情境对话等，引导学生主动参与到教学内容中来，而不是置身于教学内容之外。

［1］何克抗，李文光.教育技术学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002：334.

［2］刘儒德，赵妍，柴松针，徐娟.多媒体学习的影响因素［J］.中国电化教育，2007，（10）：1-4.

［3］李慧.小学数学多媒体教学信息呈现方式设计研究［D］.保定；河北大学，2014.

［4］郭红霞.小学英语多媒体教学中存在的主要问题及解决方法［J］.学理论，2011，2（01）：67-71.

［5］张铁刚.浅谈小学英语教学中如何正确运用多媒体教学［J］.中国校外教育，2013，5（02）：45-47.

［6］徐欣.多媒体技术在小学英语教学中的应用现状调查研究［D］.南京：南京师范大学，2014.

［7］孙琼.新课改背景下小学数学利用多媒体教学的研究［J］.新课程学习（上），2013，（09）：138.

［8］申继亮，王凯荣.论教师的教学能力汇［J］.北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（01）：66.

［9］曾拓，李黎.教师教学能力研究综述［J］.绍兴文理学院学报，2003，（02）：102-103.

［编辑：郑方林］

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