文/李汝顶

一、任务驱动教学的相关概述

(一)任务驱动概念

任务驱动是建构主义理论中的教学模式体现，任务驱动教学就是以任务为中心，引导学生进行教学活动参与，实现自主性的学习和探索。任务驱动教学模式能够实现对教学内容的有效整合，根据课程的需求实现教学内容的调整和优化，帮助学生通过教学任务实践的方式来完成学科内容和学习任务，同时提升学生的操作能力和探索能力，从教学心理和教学实践上注重对学生的全面培养。任务驱动在学科教学实践中有着非常广泛的应用，是推动教学相长，优势互补的任务式教学方式，满足现代课程教学改革的实际需求。

(二)任务驱动的优势性

任务驱动的优势性体现教学内容和教学实践的融合性，注重对于学生综合能力的培养。在课堂教学的实践中，以任务驱动的导向，教师对于教学任务进行合理的设计，通过灵活的互动环节，让学生参与到教学实践当中，亲身的感受教学实践的任务设置，以任务驱动有效的推动了教学内容的深化。而学生在任务参与的过程中不仅仅掌握教学内容，还能够对认知能力、逻辑分析能力和操作能力等多方面的素质能力进行提升，利用有限的教学实践掌握更多的教学内容，形成有效性的课堂学习体验。任务驱动教学实践掌握的整体性的教学需求，能够注重在各个教学环节的准确把握和活动设定，更有助于教学实践的稳步开展。

(三)任务驱动的倾向性问题

任务驱动教学更倾向于对学生综合素质能力的培养，注重对于课堂气氛、教学情境的创设。在学科教学的手段上灵活多变，能够根据教学实践的具体需求和学科特性进行有效的调整。任务驱动教学是现代教学实践改革下的必然产物，也是高校教学实践探索的必然选择。未来教育应该更加重视学生的感受力和参与性，尤其重视在教学任务安排上的进行创新和拓展，注重多种教学方法、教学手段和教学工具的使用，设定具体的教学任务和教学目标，有阶段性、步骤性的对学生进行培养。

二、高职院校《项目管理》课程任务驱动教学存在的问题

(一)任务设定简单化

现阶段高职院校的项目管理课程任务驱动教学并没有体现任务驱动的特点和倾向性，对于教学任务的设置过于简单化，学生在教学实践中没有参与的热情和积极性。对于教学任务的设置专业性的指导，没有体现学科教学的特点，和教育发展的需求性相违背。任务驱动的教学模式体现的是动态化的教学发展，学生在教学任务的参与过程中应该形成一定的素质能力。而教学任务的简单设定，不能够维持学生的学习的注意力，尤其是项目管理的学科教学实践，任务内容的如果只是保持教学传统的需求性，没有针对学生的特点进行创新实践，很有可能会造成学生学习兴趣的流失，不利于项目管理教学任务的开展。

(二)任务的选定与实际问题的解决需要有脱节倾向

项目管理是一项非常重要的教学内容，以成都新区建设为例，高职专业人才的培养能够满足服务区域经济的建设需求，人才的保障能够充分的增强成都作为成渝经济区双核引擎作用。伴随着天府新区建设的正式启动，新一轮招商引资、项目投融资、运作、管理等势必又是四川、成都社会经济发展的大事。项目化运作是其建设发展的必然，因此，大量熟知项目管理，并能实际运用的人才是四川、成都抢占西部战略高地的根本人才战略之一，也是急需人才。但是在高职院校的项目管理学科教学实践过程中，高职院校并没有看到实际的城市发展需求性，在课程教学任务的设置中没有和实际问题进行融合，对于实际项目管理问题的解决没有针对性的考虑，教学任务和实际问题明显存在的脱节的现象。

(三)任务驱动与案例教学的区分不明显

任务驱动教学和案例教学有着本质性的区别，但是在高职院校的教学实践中将二者混为一体。任务驱动教学不是简单的案例堆积，而是对于教学任务和教学环节进行设置，让学生进行自主的学习的探索。项目管理的教学实践培养的是具有实际操作能力、创新能力的人才，案例教学是对于现有的成功案例进行分析，缺乏学生再创造的一个过程，不能作为一个教学任务的整体安排在教学实践中。所以对于项目管理课程教学而言，案例教学可以被作为任务驱动中的一个环节，但是不可以以偏概全作为唯一的任务教学安排。

三、高职院校《项目管理》课程任务驱动教学模式的实践对策

(一)建立任务设定模板

高职院校项目管理课程教学任务驱动教学模式应该考虑到对于学生综合能力的培养，设置不同的任务模板，让学生在不同的任务模块中得到不同的锻炼。注重项目管理课堂教学实践的整体性，从知识内容出发有步骤的对学生的专业能力进行培养。以项目管理课程教学任务的创新设置，围绕教学核心内容，加强教学实践环节的设置，形成课程教学环境的创设，利用有效地教学手段，强化实践教学环节、达到教与学的有效互动，使学生真正在课堂上就能体会、感悟、学到实际问题的解决方法与思路。项目管理课程任务驱动模板的设定对于教学创新实践有一个整体的引导性，能够以丰富的教学经验的积累推动教学实践的创新发展。

(二)建立任务的选定与实际问题的解决联系测量体系

任务驱动教学模式是实现教学知识向教学实践的转换过程，任务驱动实现的是互动式和双向性的教学实践，教师在设定任务的过程中应该以高职院校学生职业倾向性为依托。尤其应该密切的联系实际问题的解决，在课堂教学过程中培养学生的逻辑思维能力和行为判断能力。从而对于实际问题的解决形成模拟情境，进行教学任务的有效安排，让学生能够按真实的实践要求设定任务，围绕真实的任务展开学习，每一位学生根据自己所学知识，理解任务，并提出解决问题的方案。这一过程，学生会经历挫折、求知、探索、进取、成就等环节，这些环节，对高职学生本身也是一种有效地心理素质的锤炼。

(三)建立任务驱动教学环节体系

高职院校的项目管理课堂实践教学环节的展开，取决于多个教学环节的推动，因此在任务驱动教学环节的实践中应该形成科学的教学体系。对于教师而言应该注重对于教学任务本身的整体把握，深入的解读教学内容，对于实际问题的选择和安排，对于教学问题的设置、教学方法的使用，对于任务环节的理论和实际之间的差异性的解决，教学实践和教学互动之间的合理安排进行深入的思考。项目管理课程教学对于任务驱动教学模式的需求性正在不断的提升，通过任务驱动的教学环节体系的设置，实现对高职院校学生综合素质能力的培养，满足社会对于项目管理专业人才的需求性。

(四)编写完成《项目管理模拟实训》

针对目前我国的项目管理教学而言，国内还没有关于《项目管理模拟实训》的配套教材。根据高职院校教育实践的需求性，《项目管理模拟实训》课程教学实践应该形成专业化的教学内容，形成具有系统化、科学化的教材内容。在《项目管理模拟实训》教材内容的编写上应该重视教学模块的安排，渗透教学实际案例，整理出目前我国项目管理实训的技术性和操作性的任务模式，帮助学生从学科体系和学科实践上都能够形成整体性的认知，从而在课程教学实践中深化对于教材内容的掌握。教材内容的编写和任务驱动的教学模式应该形成统一性的教学指导，不仅仅体现教材内容的价值性，更是应该成为学生实训操作手册，体现实践引导的作用。

(五)建立六大实训平台

图1 项目管理模拟实训平台模型

高职院校项目管理教学实践应该有专门的实训平台，结合目前高职院校项目管理教学情况，我们对《项目管理模拟实训》形成了了六大实训平台的模型。第一个实训平台是市场调查，通过任务设置帮助学生形成对于项目管理市场情况有充分的了解和把握。第二个实训平台是BOT，模拟建设——经营——转让的实训环境，加深对于实际操作的把握程度。第三个实训平台是杠杆租赁，对项目管理原理和内容进行细节化的把握。第四个实训平台是项目招标，结合具体的操作案例，模拟现场环境。第五个实训平台是投标实训，帮助学生进行操作训练，提升学生的认知和判断能力。第六个实训平台是开标情景现场模拟、角色扮演实训，通过任务环节的设置帮助学生更好的融入到项目管理实训环境中。六大实训平台之间的相互衔接的，符合任务驱动教学模式的教学设置，能够为学生提供全方位的能力培养保障。

四、结论与展望

《项目管理》课程依托经济信息管理专业，已成为经管类各专业人才培养方案的重要组成部分，通过任务驱动教学模式的探索，可以更好地服务于在实践能力、实操能力、创新能力人才培养的要求，较好地满足区域经济发展对于项目管理人才的需求性，也对其它同类课程课堂实践教学体系的建立有较大的指导性意义。

本文的任务驱动教学模式是针对于成都天府新区的建设而开展的项目管理教学模式的创新探索，教学任务的设置具有针对性的特点，其教学任务体系明确，教学特点较为的突出，并且通过合理的规划和安排能够满足项目管理教学的成效性，从而实现对学生综合能力的全面培养，为区域经济的发展带来更多的人才输出。未来项目管理任务驱动教学模式的开展会面临很多的新情况和新问题，对于高职院校的人才培养模式来说，需要结合实际的需求，不断的更新教育理念，丰富专业人才培养手段，形成长效性的教育实训保障机制。

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