扁成儒（甘肃省山丹县育才中学734100）

利用课外实验进行物理有效教学的艺术性

扁成儒（甘肃省山丹县育才中学734100）

课堂教学是教学过程的重要环节，它要求有效地处理知识与能力，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。

物理教学课外实验艺术激发

随着新课改的不断深入，教学资源有了更丰富的内涵，教学方式和教学素材也不断发生着变化。利用课外实验进行有效教学就是一种很好的途径。

一、充分挖掘课外实验，激发学生的求知欲望

教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，在于能激发学生强烈的求知欲望。

（一）设计实验情境，激发学生的学习兴趣

即使是刚接触物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。在物理课的教学中,通过实验可以指导学生观察和分析物理现象,获得生动的感性认识,从而更好地理解和掌握物理概念和定律。但是，有的实验要进行较长时间，例如，观察“固体的扩散现象”，由于需要的时间很长，课堂上不可能完成，如果就此罢手，学生只能单纯记忆了，学生通过实验观察到了气体的扩散，液体的扩散现象，但他们无法真实地77观察到固体的扩散现象。学生会对所学的知识产生怀疑，因此可以布置课外实验，让学生独立思考如何验证固体的扩散，有的学生提出了设想：取废弃的三夹板一块，涂上调好的石膏，待石膏凝固后，平放，在其表面上均匀地撒一层煤粉，数日后观察，煤和石膏已经彼此有一点点扩散进对方了，学生从中体会了成功的喜悦，掌握了终生难忘的探究过程和物理规律。这些实验只能在室外进行，但很重要，所以课外实验是不可缺少的,对学生学习物理很有效。

（二）指导学生亲自进行“实验探索”，体会学习的乐趣

物理知识的传授，应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口，积极主动、生动活泼地学习。对于课外实验，教师不可能每次都提供成套的仪器设备，也不可能亲临指导。但是当很多重要的探究现象在课堂上无法完成时，我们可以不必提供器材，课后让学生在家里独立继续完成。例如，探究“液体蒸发的快慢与什么因素有关的实验”，很多教师课堂上只做了一点点实验，其余内容都是借助多媒体课件来完成的，在课堂上学生没有或很少获得参与的机会，这时教师应适当地布置让在学生课外来完成的探究活动。有的学生告诉我：他们洗完头后，自然条件下头发直接在空气中完全变干要一个半小时，而用吹风机15分钟头发就全变干了，由于加快了空气的流速，大大加快了蒸发。有的女学生说：中午洗了完全相同的两块手巾，一块叠放两次，一块摊开平放在同样的地方，晚上回到家中叠放的手巾里面还是潮的，而摊开放的手巾全干了，原因是增大了受热面积，加快了蒸发。所以在某种意义上，课外实验就更有利于培养学生的自觉性、创造性、探究能力、实验能力，还能培养了他们严肃认真的科学实验态度，使课堂教学的意义得到延伸。

二、展示物理课外实验的科学美

教师要加强对课外实验的指导。让学生自己做课外实验,并不是让他们随心所欲，而是要有一定的目的性，有一定的障碍，培养学生细致严谨的作风等多种能力，更好地为课堂教学服务。在学习“通电线圈在磁场中受力转动”一节时，要求学生课后用两块小磁铁，一根漆包的铜线，两个金属铜支架，电源，导线若干，自己制作一个小电动机，其中漆包线要绕成线圈的形状。由于教材中有图形可供学生参考，因此当我布置任务并分给他们器材后，他们很兴奋，迫不及待地动手做了起来，学生都尽全力想使自己做得最好，更想使自己第一个做成功，但是第二天很多学生告诉我，他们制作的小电动机无法工作，而且不知道故障出在哪里，只有几个学生认真阅读了课文，并制作成功。原来，漆包线上的油漆要刮掉一部分，否则绝缘了不导电。第二天课堂上经过我的点拨，教室里的小电动机都转了起来。如果当时我就把这‘一点’都告诉学生，那几位细心的学生就不会享受到成功的喜悦，没有成就感，另外的学生对实验的印象也不会有现在这样深刻。

指导学生进行课外实验时，应尽量贴近实际生活。物理知识中有的概念原理比较抽象、枯燥，所以课外实验要起到联系物理内容与日常生活的作用，使学生能感到实验的生动，有趣。例如，物态变化一章中，有“纸锅烧水”的小实验，很多学生认为我们烧水的锅用铁和铝合金来做的原因是因为他们的熔点高，学生认为着火点低的物体是不能烧水的，因此布置该实验让学生课后在家里完成，在父母的配合下选取适当的纸，按照课本上的内容完成了该实验，一名学生的评估交流中写道：我是在惊讶中做完这个实验的，我看到了意想不到的现象，但这是为什么呢？看来以后我要更努力地学习，然后自己才能全面地解释这个现象。这样能使学生明白，学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增加学习物理的积极性和主动性。

实践证明，如果对课外实验给予足够的重视，积极开展并进行指导，对激发学生学习物理的兴趣，增强学生学习物理的信心和勇气，培养学生的观察能力，创造能力，分析问题的能力有不可估量的作用。物理教学会更加有效。在现实教学中，我们往往把成绩作为教学追求的目标，而缺少了对学生科学方法，探究能力的培养，学生缺少在实验过程中动手操作及科学探究带来的快乐，因此让学生亲历过程和体验过程的课外实验在物理教学中是不可替代的。

[1]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读.

[2]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009.

[3]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2007

[4]李荣明，张云生.用原型启发培养学生的创新思维[J].物理教学探讨，2000（8）.

甘肃省2014年教育科学“十二五”规划立项课题。

（责编赵建荣）