吴深辉（福建省尤溪县梅仙中学365100）

让地理教学在“变化”中增强效果

吴深辉（福建省尤溪县梅仙中学365100）

现行初中地理教材和试验教材的内容，有着极为丰富的时空变化，从地球起源到新闻地理，从浩瀚宇宙到渺小庙堂，无奇不有。这给初中学生的地理学习带来一定的难度，使得中考结业考试合格率不高。我曾经对本校七、八年级学生做过调查，发现很多学生认为地理学科不好学，这就要求地理教师应该针对学生的认知能力和个性特点，在地理教学过程中注重教学手段、方法的巧妙“变化”，将知识浅显化、通俗化，充分唤起每一个学生的地理学习热情，增强课堂教学效果。作为一名初中地理教师，我想和大家交流一下自己的看法，虽为不成熟的一家之谈，但愿其有抛砖引玉之效。

化空为实化静为动化远为近化繁为简化整为零

一、化空为实，突破难点

地理是一门综合性很强的学科。有些地理原理和地理现象十分抽象，往往超出学生感知的范围，如果课堂教学中，地理教师仅按教材描述讲，学生只能“空”对“空”，难以理解和接受。对此，教师要灵活变通，化空为实，化不可见为可见，化深奥为明显，使学生接受信息时，产生一种严谨务实的感觉。以下是我的具体做法。

1.巧妙借助教具、学具。教师在教学时应选择富有表现力和艺术性强的地理模型、地理标本等，进行易于操作的演示实验，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。如七年级地理“地球东西半球划分界线”内容，历来被认为是初中地理教学难点。教学时，我利用了地球仪。我用彩色毛线在20°W和16°E组成的经线圈绕住，突出显示此位置，让学生注意观察、识别，东西半球划分界线一目了然。

2.创设教学的生活情景。地理教师应密切关注生活现象，在课堂教学时，适时地引入，就能把看似复杂的地理问题轻松解决。如讲到七年级地理中世界气温的分布规律“同一纬度夏天陆地气温高海洋气温低”时，教师可以联系“夏天去河里游泳”感受（赤脚站在河岸上，烫得很，而到了水里，就凉快了），这样学生很容易就明白了。陶行知先生说过：“让我们解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然、大社会，去寻觅、去捕捉。”因此，地理教师可以让学生，从“小地球”到“大地球”，把生活知识融入课本知识。这样，学生生活的世界就是地理学习的世界。

二、化静为动，形象直观

地理读图教学是学好地理的关键。那么，怎样才能形象生动地搞好读图教学呢？如果把静态的地图转化为动态，便于学生形象感知，一定能取得事半功倍的效果。平常教学中，我是这样做的。

1.采取讲画同步的教学方法。如在讲中国“长江”的内容时，我在黑板上现场作图，用彩笔绘制长江干流略图，像一个不规则的英文字母W，然后讲到哪里就画到哪里。这样讲画同步，有形有意，节奏和谐，展现在学生面前的地理略图“不是静而是动”的感觉。这样，学生边听边记，手脑并用，思维集中，不知不觉地进入画境，愉快度过了45分钟，地理空间概念十分清晰，识记效果良好。

2.运用多媒体辅助地理教学。多媒体构成地理课堂教学的一道具有时代特征的亮丽风景线，与其可以提供具有动感图像的优势分不开。教师只需按几个键，就能生动地展示平时需花好几倍时间才能讲清楚的地理问题，使得重难点迎刃而解。如地球运动中讲到“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，课本上配有地球公转示意图，但缺少“动感”。于是，我根据此图设计制作了一个多媒体软件：制作绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图，让学生观察太阳光线（代表太阳直射点）由北到南移动时，阴影部分（表示夜半球）面积变化，并配之以精练的讲解，使得世界各地昼夜长短变化一目了然。在地理教学中我们发现，许多大尺度、长时间（或瞬时）的地理现象，它们的全貌无法或很难看得到，如海陆变迁、大气运动、聚落形成等，而使用多媒体模拟演示，效果极佳。

三、化远为近，身临其境

很多地理事物和地理现象客观存在，但学生的生活空间有限，不可能到实地观察、体验。有什么办法可以跨越时空，让学生面对面接触，获得身临其境的感觉呢？这时就需要教师有“化远为近”的本领。如在七年级“世界自然带”一节的教学中，我精心挑选了几张色彩鲜明、画面生动的地理景观图片，让学生欣赏各个自然带的美丽景色，并比较它们之间的明显差异。学生兴趣盎然，他们看到，有高大茂密的热带雨林，有湿季时原野一片葱绿、干季时一片枯黄的热带草原，有一望无际的热带沙漠，有冬季“童话般”白色挺拔的针叶林……学生大开眼界，大饱眼福，大大激发了学习地理的兴趣。接着，我顺势引导学生探索、讨论不同自然景观的地区分布及简单成因，学生意犹未尽，整节课水到渠成。这种“近距离”的图片教学，改变和增强了对学生感官的刺激信号，产生一种探求和向往的激情，把调动情趣和引发思维融为一体,既活跃了课堂气氛，又有助于学生积极探索、发现地理事物内在的规律和原理，真是“见其形，生其疑，发其思，追其源，探其果”。地理教师在平时教学中，要多花点时间，收集、整理有价值的地理画片、挂图等，把丰富多彩的地理环境，浓缩成课堂教学需要的精美地理作品。

四、化繁为简，清晰明了

地理教材有书有图，平时教学，书图并重。本来有些地理知识难度不大，学生易理解，可是地理教师一定会发现：有时课文中文字叙述太多，学生无法归纳总结，更不要说记忆；有时一幅地图包含的信息量太大，让人看得眼花缭乱。这就需要教师有“化繁为简”的功夫了。

1.文字处理。教师应理清课文思路，设计清晰合理的板书，如果能列成表格、编成歌诀等，效果更好。如讲到八年级地理“我国东部雨带的移动规律”时，教师可以把这部分知识点编成口诀：4、5月登陆在南海，6月北进至江淮，7、8月华北、东北，9月南撤冬风来。

2.地图处理。一幅地图拿在手里，如果什么东西都聚在一起，学生往往摸不着头脑，不知如何下手。对此，地理教师需要做的一件事，就是指导学生筛选地图信息，选取其中有用的因素，其他的则“视而不见”，在原图重新标注“加工”。如有必要，教师在黑板上粗笔勾画，将繁琐的地理知识迁移到新图上。

五、化整为零，循序渐进

地理教学中，有些地理问题回答起来难度较大，教师可以尝试把复杂的地理问题分解成几个能直接思维的“小问题”，使前一个问题作为后一问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续，由易到难，由浅入深，层层推进，形成环环相扣的问题组，引导学生运用学过的知识，由已知到未知，最终圆满解决疑难问题。如学习七年级世界区域地理“欧洲西部”时，我常会问：为什么欧洲人以乳肉产品为主要食物？许多学生可能一时回答不上来。这时，我可以根据学生思维坡度，编创设置这样的问题链，连续地向学生提问：（1）欧洲西部地形有什么特征？（2）欧洲西部气候有什么特征？（3）这里的自然条件适合牧草生长吗？（4）据此推测，当地农业哪一部门发展最好呢？这样经过我为学生的思维铺路搭桥，使得题目答案“若隐若现，可望可及”，训练了学生思维的敏捷性与流畅性，学生自然而然就找到了问题的答案。这种各个击破的方法，同样适用需要记忆较多地理事物的时候。如读八年级“中国政区图”，地理教师可按方位把整幅图拆开，分成小块，让学生逐个接受，化解难度，然后再让学生拼合，变回一个整体，恢复地图原貌，如此一来，记忆简单多了。

古人云：“变则通，通则灵。”以上是我在地理课堂教学中注重变化，增强课堂效果五种方法初步尝试，并取得了一定成效。当然，教学无定法，增强课堂效果方法还有很多。在新教材的背景下，我们地理教师一定要努力投入到教学研究中去，紧紧跟上课改的步伐，不断深入思考，一边摸索，一边修改，与时俱进，寻找更多、更有效增强课堂效果的教学方法，适应新的教学要求。如果哪一天，在初中地理教学课堂，教师教得灵活、教得愉悦，学生学得轻松、学得牢固，是每一位地理教师最希望出现的情况。

[1]中学地理教学法.高等教育出版社，1986.

[2]地理略图的功能.地理教学，1996（4）.

[3]坚持明、精、活、实，优化地理课堂教学.地理教学，2000（3）.

[4]聚焦中学地理课程改革.中学地理教学参考，2002（6）.

（责编张翼翔）