卢清兰（安徽省明光市苏巷中心小学239471）

小学数学教学中如何培养学生的问题意识

卢清兰（安徽省明光市苏巷中心小学239471）

培养学生在学习过程中如何积极参与问题和回答问题，进而主动发现问题、带着问题学习是教师的首要任务。逐渐培养兴趣、抓住教学关键、保障足够时间提问，都可以有效的激励学生提高问题意识。

问题意识数学思想策略

曾有心理学家做过一个测试：他在黑板上画了一个圆，问它是什么，幼儿园的小朋友根据自己的想象给出了数十种答案；中学生的答案屈指可数;到了大学，竟然没人敢主动回答，还需教师指名回答，他没有自信给出一个答案。为什么学生受教育的时间越长，答案就越少，甚至有的学生不敢回答？可以说长期以来应试教育下“标准答案”对学生的影响太大了。更关键的是学生不会思考、不敢探索、没有问题意识。那么，作为一名小学数学教师，如何改变现状，对学生从小就开始引导其发现问题、观察问题、形成问题意识呢？

一、兴趣是学生形成问题意识的前提

俗话说，兴趣是最好的老师。数学教师在课堂导入的设计中，应注意结合学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等差异程度，创设一种令学生产生问题意识从而提出问题的情境，有效地激起学生对数学学习的兴趣。让学生从中获得快乐和愉悦，再利用学生的好奇心、好胜心鼓动、引导、点拨，这样从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣，以帮助学生获得学习成果。

另外，学习数学也可以通过教师的课堂教学设计来激发出小学生浓厚的学习兴趣。数学课堂导入方式不同，其产生实效与时效也不同，关键在于教师能否因人制宜、因课制宜、因时制宜地融入课堂教学中，充分调动学生学习数学的积极性与主动性，激发学生的兴趣点。比如巧设导语、精心设疑、趣味游戏、开展竞争、联系生活等等。在加减乘除的教学中，就有一个非常有意思的实例，很值得回味和深思：在黑板上写出2+2=？与2×2=？学生们给出了答案是都等于4；接着再在黑板上写出3+3=？与3×3=？学生们又给出了答案，一个等于6，另一个等于9。这时留下新问题给学生讨论，为什么2+2与2×2的得数相等，而3+3与3×3的得数却不相等呢？通过问题提出新问题，再经过思考和探究，然后各抒己见，最后再带领学生去细致分析，达到教学目的的同时，也带给学生们很多的欣喜，引导了他们如何在以后的学习中带着兴趣去找寻问题。

二、抓住教学关键点提问，促进数学思想形成和问题意识成长

问题是师生传递思想、沟通认知活动的桥梁。问题能将教师的授课意图传达给学生，又能及时地将学生的学习情况反馈给教师，教师的提问至关重要。针对教材的重点和难点提问，就能起到重点突出、难点易懂的效果；在新旧知识的连接处提问，这样既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性，并且能进行前后对比，归纳总结。

比如，在教“一位数乘两位数”时，让学生从“一位数乘一位数”上寻找共同点和不同点；在教小数的加减法时，和整数的加减法做对比，向学生提问“小数加减法和整数加减法”有哪些相同和不同；小数乘法怎样运用整数乘法的转化进行计算？通过对比，使学生能够更好地理解和区分计算法则，对知识点进行整理和归纳，融会贯通，防止混淆。前面说过，数学的逻辑性很强，学习数学不能仅停留于表层，弄清其中的数学思想非常重要。举例来说：4× 0.25=？新知识的积中有小数点，与以前学过整数乘法4×25的计算方法有什么联系？怎样算？我们的计算方法可以先将0.25放大100倍为25，计算出答案为100，再将这个答案缩小100倍，得出1就是这个问题的正确结果。这个知识点既可以与旧知识点联系对比；又有重点和难点，即如何确定积的小数点的位置；还隐藏了“转化”这个数学思想方法。然后追问：“转化的方法我们还可以用在哪里？”即使学生一时难以总结，也可以为数学思想的形成产生积极影响。在教学中，抓住关键点提问，对学生的学习有事半功倍的效果，同时，对学生数学思想的形成和问题意识的成长起到促进作用。

三、留够时间给学生和教师互动问答

要培养学生的问题意识，教师就必须打破满堂灌，留给学生足够的思考空间，学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计，教学中切忌为了完成教学任务而忽略学生的提问。低年级学生在学习上比较被动，在思维上也会一直依赖教师，教师问什么答什么，没有主动发问的习惯，这很不利于学生思维能力的培养。因此，作为教师要积极营造宽松、自由、和谐的教学氛围，消除学生的畏惧心理。并运用不同教学方法呈现问题情境，诱发学生的问题意识，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。衡量一堂好课的标准不是学生掌握了多少知识或教学环节是否完整，而是学生能力提高了多少。另外除了给学生课上提问的权力以外，还要给学生课外提问的机会，创设“随时想问随时问”的宽松环境，这不仅能促进学生思维的发展，而且能促进他们对数学的兴趣，也是培养学生问题意识的一种方法。

总之，问题不仅是教师教学的心脏，也是学生学习的动力，学生有问题才能有思考，有思考才能有创新，没有问题就不会有较高质量的思维。激发和挖掘学生的问题意识，是造就创新人才的关键。送给学生一个良好的问题意识开端，收获一个理想的教师和学生互动。充分发挥学生的主体作用，实现课堂教学的最优化。

[1]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，1995(9).

[2]郑毓信.开放的小学数学教学[M].江苏教育出版社，2008(9).

[3]劳素华.浅谈小学数学教学中的学“问”[J].厦门教育学院学报，2007(9).

（责编赵建荣）