张帅林（甘肃省张掖市甘州区靖安乡中心学校734000）

初中物理实验教学低效的原因及解决对策

张帅林（甘肃省张掖市甘州区靖安乡中心学校734000）

物理学作为现代基础学科的重要组成部分，其教学质量关系到物理学的未来发展。物理学试验是物理教学的重要手段，通过有效的实验教学能够帮助学生更加直观而全面的掌握和了解物理知识，能够将抽象难懂的物理知识转化为直观的物理实验现象，因此，物理实验是物理学的基础所在。鉴于此，本文将对当前初中物理试验教学低效率、低成效的原因进行探究，分析其低效率的原因并根据这些原因提出针对性的建议和意见，希望能够对当前初中物理实验教学工作有所帮助。

初中物理实验教学低效原因对策

一、物理实验教学低效的原因

物理学是探究自然界规律、培养学生创新性和科学性思维的重要学科，良好的物理学教育能够帮助学生建立良好的唯物世界观并提高其实践和观察能力。而良好的物理教学是离不开物理实验的，若想实现上述的物理学教育目标，那就必须注重物理实验教学。而这正是当前我国初中物理教育所欠缺的，造成这一问题的主要原因有以下几点。

第一，实验教师无法有效掌控实验课堂。教师是物理实验课堂的主导者，他肩负着引导学生进行物理试验学习以及传授物理知识的责任，若是教师无法全面而有效掌控物理实验课堂的热度和进度，那就无法充分调动学生的学习兴趣以及完成物理教学任务。而且，有的学生学习兴趣和自控能力较低，一旦缺少教师的监督，他们就会在试验过程中糊弄敷衍，从而造成一个试验只有几人完成，而其他人只是凑热闹，根本没有实际参与，最终导致了物理实验课堂的低效率。

第二，部分学生在试验课堂上缺乏自控能力，对物理实验课认识错误。部分学生认为物理实验课就是游戏和玩乐，根本没有准确的认知物理实验的重要性。此外，这些学生的自控能力较差，根本无法做到自主学习，一旦没有教师在旁边监督，就立刻开始敷衍糊弄。另外，有的教师教学照本宣科，没有尝试引导学生自己去探索和发现，极大降低了学生的学习兴趣和思维的扩展性。

第三，物理实验课本资料脱离实践，没有站在学生角度进行资料编写。课本资料的编写者不是学生，而是教授和教育家，他们在进行资料编写时，过分注重对物理知识的解释和补充，而忽视引导性的教育。而物理实验就是根据物理资料课本进行设计的，所以，这也是造成学生学习兴趣低，无法取得良好实验教学效果的原因之一。

最后，部分学校试验器具和材料不足。物理实验需要用到多种试验器具和试验材料，例如玻璃杯、显微镜等等，但是有的学校因为对物理实验重视度不足或者资金缺乏等原因，而导致学校物理实验室名不副实，学生在进行试验时往往是缺这少那，根本无法有效完成一项物理实验，更无从谈起提高物理实验教学效果了。

二、做好初中物理实验教学的措施

（一）师生要建立友好的亦师亦友关系，注重合作学习

在当今思想意识开放的时代，学生的自由意识更强，他们开始学会坚持自己的想法和主见，而不再是盲目的听从教师的教导，他们的分辨能力越来越强。因此，传统的师生观念早已不适用了，更需要建立一种亦师亦友的师生关系，这种师生关系有利于教师了解学生的真正想法并对其进行指正教育，而且，当前的教育更注重的是开发学生的自主学习能力，培养他们的实践能力和思维方式，而不再是传统的填鸭式教育。亦师亦友的师生关系能够在课堂上创造一种轻松的学习氛围，学生在询问教师问题时，也会更加开放和自由，教师也能更加了解学生，从而改变教学方式来迎合学生的学习兴趣，这样能够提高物理实验教学的质量和效率。

（二）要注重调动学生的学习积极性

兴趣是最大的教师，只有充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，才能实现物理实验教学效果和效率最大化。因此，教师在进行教育时，要注重对学生对物理实验兴趣和好奇心的培养，从而激发他们在物理实验课堂的动手实验积极性，这对于他们动手能力和创新思维的培养具有关键性的作用。

在物理实验课堂上多使用多媒体网络技术，这样不仅能够为学生展示物理实验变化过程，还能够提高他们对课堂知识教育的学习兴趣，极大地节省了课堂时间，使课堂教育更加现代化、立体化，相较于传统式的教师讲课方式，多媒体教育对学生的吸引能力更强，其教学质量和教学效率、效果都更高。

（三）教师要注重对课堂教学质量的提高

学生才是课堂的主体，教师不能将自己作为课堂主体，在课堂教学中要时刻关注学生的状态和接受能力。一个班级中的学生，其学习能力、性格、学习基础以及学习习惯是不同的，要想真正做到课堂满足学生，就必须对学生进行研读，根据研读的结果来开展物理实验教学的环节。在实验课堂上，要提倡学生质疑，只有通过怀疑才能刺激学生自主动手实验的激情;课堂上要允许学生出错，失败是成功之母，教师要在学生出错时给予引导和解释，这样才能让学生自己动手去证实和弄清失败的缘由。初中物理实验教学更多的让学生自己去学习、自己去动手，教师必须保证这一点，不能专注于自己的知识传授而出现本末倒置的状况。

（四）把分组实验教学落到实处，让学生亲身经历实验探究的过程

初中学生年龄大都十四五岁，在认知心理方面，仍然以感性认知为主，理性知识的获得需要通过观察、实验、分析归纳得出，所以做好分组实验是学生学好物理的关键。实验结束后，教师对每一组的学生进行平价时应该采用多鼓励多表扬的评价方式，即使是对那些没有完成任务的小组，也应该找到他们的长处加以鼓励，帮助学生树立自信心，激发学生自己动手做实验的兴趣，为学生更好地完成以后物理学习打下基础。

（五）创造条件给学生更多的表现机会

教师在设计演示实验的时候，可以考虑转变一下方式，让部分学生来参与演示实验，这样上台的同学印象格外深刻，看的同学也因为实验者的变化而产生有意注意，从而产生对特定实验印象的强化。这种教学模式，不仅提高了参与表演的同学的动手能力，也使得全班同学理解知识更为深刻，提高了演示实验教学的高效性。

综上所述，初中物理实验教学之所以教学效率和质量不高，主要是因为它没有围绕提高学生学习兴趣和自主学习能力来开展，缺乏创新意识、动手能力以及自主意识的学生是无法有效进行物理实验的，更无从谈起提高其学习效果了。因此，当前物理实验教学必须从教师教育方式、物理实验开展方式以及学生课堂状态这几方面来进行针对性治理，只有这样才能提高物理实验教学实现其真正教学价值。

[1]赵凤池.如何适应初中物理新教材[J].河南教育，2006（10）.

[2]陈林海.初中物理直观经验认识误区[J].第二课堂，2006（12）.

[3]汤强红.学会原创初中物理试题[J].物理教师，2006（12）.

（责编赵建荣）