江蓓蓓

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。……”这段话充分说明了语言学习和发展对幼儿全面发展的价值。华东师范大学周兢教授指出：儿童语言学习关键经验之一是谈话经验，即运用口头语言进行日常交流的经验，包括对话和辩论，而辩论是要求运用语言解释己见、坚持个人表达观点，尝试不同方式证明、运用策略说服对方。在教学设计中辩论是比较高的形式，更多的是培养幼儿的思维能力，与《指南》中“语言是交流和思维的工具”的观点不谋而合。

在一次教学展示的机会中，我依托图画书在多次教学调整的过程中进行了开展辩论活动的思考。

一、适切选择，挖掘矛盾——辩题的适切性

大家知道辩论比赛中的辩题有矛盾的对立面而非一边倒，所以图画书中必须隐含矛盾才有可能成为辩论的素材。《小房子》这本书一开始渲染了乡村那种宁静平和的气氛，告诉人们乡村真的很美，可是当小房子周围慢慢变成城市，小房子与周围的环境是如此的格格不入，矛盾由此产生。

考虑到辩论需要幼儿给出观点和各种理由，必须建立在幼儿对图画书内容有着充分理解的基础上，所以我设计的辩论活动是作为第二教时。

第一次我设计的辩题是“拆vs不拆”，试教时忠于图画书，把小房子作为主角，可辩论即将开始的时候，没有我预想的双方各执一词。我了解对孩子来说把小房子拆掉是多么残忍的事。第二次我把辩题调整为“搬vs不搬”，主角变成了小房子的主人，结果大多数孩子认为搬到小房子旁边的高楼大厦最好，这个辩题对孩子们来说同样没有可辩性。

经过反复的思考，我把辩题调整为“乡村好vs城市好”，这样的辩题便于幼儿直接引用已有经验。

二、透彻理解、有的放矢——辩论经验的激活

在这个过程中，我发现孩子对于城市的经验比较足，比较喜欢城市，辩论时又出现了一边倒，难道这个辩题还是不可行吗？我分析了我们的孩子生活在乡村，他们的生活中每天都融入着关于乡村的经验，是不是缺少了激活？我们可以从激活他们原有经验的方向去让他们有话可讲，途径有很多，图画书中的画面也是可以帮助激活他们的经验，我选择了一些关于乡村的风景、劳作、野趣的事这样的画面，孩子们发现“对哦，原来乡村是这么的美好。”在下面辩论环节就能用已有经验支撑，把各种理由娓娓道来。

三、认真研读，融入设计——语言目标的渗透

孩子的辩论和成人的辩论还是有区别的，更多是运用经验去叙述，有依据地叙述自己的理由，来不断地完善自己的观点，还需要在倾听他人的基础上来运用策略说服对方。《指南》中语言领域的指标中也提到了相关的要求。我设计了两个小环节“你听我说”、“你争我辩”。

1、“你听我说”立论环节--运用语言解释己见。

说清楚你的观点和理由，争取每个人都发言。不过别人说的时候请耐心听。认为乡村好还是城市好，请说明你们的理由。

这一环节需要孩子轮流回答，我的回应中也多多肯定孩子的回答。

2、“你争我辩”驳论环节--坚持个人表达观点，运用策略说服对方。

这一环节对孩子来说是有难度的。别人说的时候仔细听，别人说完再说出你们的不同意见，想各种理由说服对方。

同时这两个小环节都关注到了语言文明习惯的培养，与“倾听与表达”这块的指标相关。

而我在回应的时候也意识地结合情境引导孩子理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子，适时在语境下帮助他们理解什么是因果关系.

四、紧扣辩题、煽风点火——把握辩论的方向和生命力

在“你争我辩”的过程，孩子们享有很大的表达空间，老师在当中不是放手让孩子随便说，也不是充当“复读机”，而是要把握辩论的方向。当孩子的话题偏离辩题，我用“刚才谁说……”这样的话引导他们重新回到辩题。当一方用了一个很好的理由反驳对方，对方无话可辩时，我就需要在旁边煽风点火，让辩论得以持续下去。比如说一方说“城市好，城市里有汽车很方便。”另一方孩子会想“乡村没有汽车”。老师缺少智慧的话，可能辩论就终止了，这时可以用语言暗示他们，“城市有交通工具很方便，乡村有交通工具吗？”孩子们会想到“我们有马车”。辩论最重要的是过程，而不是结果，输赢不重要，这就需要老师机智地保持两方的平衡，让大家在快乐中发展。

《指南》不是一把尺子，它只是一盏明灯。每个幼儿都是独特的个体，我们要遵循幼儿的发展规律，尊重每个幼儿的原有水平，引导其不断地向更高一层的水平发展。在以后的工作中我将继续揣摩《指南》，不断充实自己的理论，让幼儿能够得到真正合理、全面的发展。

【作者单位：上海市嘉定区外冈幼儿园  上海】