蒋善利，李兆强

1.漯河医学高等专科学校基础部，河南漯河 462002；2.漯河医学高等专科学校信息中心，河南漯河 462002

20 世纪90年代我国教育信息化起步以来,许多专家、学者针对信息技术环境下教学的方方面面做了大量的探索。就信息技术与课程整合方面而言,虽然专家、学者们以及众多的教育工作者都曾做了大量的理论研究和实践探索,但其相关的教学设计理论与传统教学相比尚不成熟,被普遍接受的模式屈指可数[1]。因此,作为这一时期的教育工作者有必要对这一领域做更加深入的探索,争取实现借助信息技术构建与学科特点相适应的的新型教学模式,达到信息技术与学科课程的有效整合的目的。（OBTL Outcomes Based Teaching Learning）。模式是“让每个人都能学会做为前提条件，把学生做为中心、成果成为导向设计出的教学先进模式”重要目的是学生在“任何程度”“怎样”做到“什么”具体的学习方向和结果。所说的结果，包括学生完成学习后将要具备的知识成果和能力与素质，核心价值在于适应未来、应对未来的自理能力。将教育定位在适应未来岗位要求、培养高职学生的可持续发展潜力的教育思想，与高职培养出的高素质技能型人才的教育目标相对应[2]，应该不断改变以前高职教学中经常存在的教学能力目标不清楚、职业教育特不鲜明、实践应用和理论知识脱节的弊端。所以，在医学高等专科学校数学教学体系进行深化改革，实行OBTL 的教学新模式，其中把数学知识、职业素养、和专业需求结合在了一起。教育效果显著提高。

1 教学活动要让学生们成为中心

①做好计划，设计好中心思想。要算好自己的预期目标和结果，在实际环境里学习数学这门课程，要抛弃以往旧的教学方式，老师放开手让学生自己动手计算练习，而老师在旁边只是起到协助的作用。让学生自己动脑子去寻找答案，遇到解决不了的难题再去请教老师。最后一定要把遇到的问题成功解决并使印象加深，学到真正属于自己的数学知识。第一步要认真的分析案例。在教学当中一切作业都要以实际物为实际情况，让数学这门课程与所学所用的专业形成密切的关联。老师徐徐善诱让学生们自己发现并寻找事实的答案和解决实际问题的方法。以实际生活中常见的问题为例子，让学生找出正确的方法，以学到实际案例所涵盖的科学理论方法。提高学生的动手能力，掌握实际操作方法。

②把学生分成小组，几个人一组进行讨论学习中的难点。在教学面前先让同学们同心协力讨论该怎么样做才能找到解决问题的正确办法，这样会让同学们的头脑更加活跃，更加乐于参与到问题中来，开发自己的想象力，不断摸索寻找解决问题的办法，更好更快地完成。课下引导学生自主学习教学视频完成知识传授的过程，课上通过自主与协作探索活动完成知识的内化过程，实验结束后对学生的学习效果做出评价，通过自由谈话的方式与学生沟通，了解学生对这种教学模式的感受和意见，并采用问卷调查的方式对学生自主学习情况做调查研究。通过以上调查研究分析：反转课堂教学模式有利于提高学习者的数学学习成绩，有助于提升学习者的自主学习能力、协作创新能力，学生对这种新型的教学模式比较感兴趣，并给予充分的认可[3]。

③为了方便学生们的学习，学校应尽力完善教学设备，实现电脑实时求真教学。这样能解决数学模型计算量比较大、算起来结果比较繁琐的问题，还能顺应信息时代的需要，更快捷地让学生在电脑课程上掌握软件的操作，解决以前教学中无法求解的困难，让学生的动手能力、创新思维能力、综合应用能力得到提高。

2 学习成果应该以岗位需求为前提

①明确所学知识、应用能力、专业素质的要求，来加强学生的动手能力和实践操作能力，做到有一定的突出性和实用性的效果。OBTL 的重要环节是设置学生预期的学习结果。根据不同岗位所需要的知识能力结构来鉴定学习的成果。通过课程学习掌握医学系统优化常用的工具和方法，开发学生科学严密、摸索创新的优良品质是医学专业数学教学的目标。

②学生要熟悉医疗器械软件的基本操作。以“优化定量”的思路去就处理医学活动中的问题。形成一个具体化的目标，给学生做好教学预期，以便于老师去检验能否达到教学的预期目标的效果。学生也应该提前预习自己将要学习的内容，提前进入学习状态，更好地配合老师的教学课程，轻松地学习老师所教的知识，及时发现自己的不足。

③对于医学专业应用数学课程预期学习成果可以这样做：学生要主动收集医学院的历年数据信息设计出预测方案，并用软件进行预测，并且协助学院对于不同未来市场数据进行决策，合理利用软件找出解决办法。按照医学案例客观分析几名员工完成不同任务的实践数据，让软件设计师派遣一个人去完成工作，找到时间用得最少的例子。

3 评估体系要以能力为本位，注重实践效果

①评估体系可以有效的检测学习成果、老师在讲解预期学习成果同时展示课程评估的方法和标准。要把评估体系做到具体量化、可操作、易理解、容易判断预期学习成果的进展，发现差距，从而进行调整学习方案，改进学习方法、学习目标才能得以实现。

②实践证明，OBTL 教学模式是高职数学改革的有益尝试，在过去的几年里，应用OBTL 模式数学教学的实践探索中，取得了很好的教学效果。增强了学生的认知主题，OBTL 模式清晰的学习目标与学习成果，还与学生未来的工作岗位和所需要的技能密切相关。不仅学生更加积极主动地去学习，而且学习的目的性也很强。学生不断体验到应用数学方法解决实际问题的乐趣和成就感[4-5]。

③很多专业课的老师都反映，学生遇到问题随机试探的现象减少了，尝试进行现象与量化的意识增强、现在学生们已经可以使用数学方法和数学工具解决简单的经济问题了。OBTL 模式在设计和解决的全过程中，提高了学生解决问题能力和自主学习能力。不仅如此，OBTL 模式还使教师的服务意识与业务素质得到提升，它对数学教师提出了全新的挑战和更高的要求，考研了老师的数学知识扎实与否，在客观上让教师从传统的“教书先生”向“双师型”转变，让老师具备了更多的软件操作能力、实践指导能力与更专业的教育经验。我们应该不断探索，在教学活动中如何充分调动和准确评价每一名学生的积极性，提高学生的动手能力与实践操作能力。把明确目标与成果作为发展方向，让学生成为教学的中心，归根到底在于注重发掘学生潜力来培养学生的能力和素质。这种OBTL 教学模式的实施，为全面深化素质教育、培养创造性人才奠定了很大的基础，并且体现出了高等职业院校的办学特和与教学风格[6]。

OBTL 模式目前还不是特别完善，存在一定的不足，需要一起努力继续探讨与发现它的不足之处。应用数学课程的教学现状和创新教育，实施要求改革传统教学模式。研究性教学是目前国际上普遍认同和实施的一种新的教学模式,具有重过程、重应用、重体验、重全员参与的特点,对于激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、研究能力和创新能力具有积极的作用,因此在应用数学教学中采用OBTL 这种研究性教学模式是一种有益的尝试。

[1]代伟，李克国.OBTL 模式在高职应用数学教学中的实践应用[J].教学研究,2013(3):62-64.

[2]王成英.数学教学中的应用研究[J].甘肃教育，2014（22):108.

[3]代梅.概念图的教学模式的构建及其在数学教学中的应用研究[J].陕西师范大学,2011（2）：11-14.

[4]王欣欣.高职院校应用数学教学改革初探[J].湖北成人教育学院学报,2014(6):65-66.

[5]裴克春.职业院校应用数学课程的教学模式改革及数学实验[J].新校园，2015(1 上旬):110.

[6]王富彬,姚克俭.基于问题驱动的本科层次 高职应用数学教学模式的研究[J].职业技术,2014(10):133.